经典幼儿园课程理论与方案

提纲五指活动课程幼稚园行为课程蒙台梭利课程海伊·斯科普课程瑞吉欧幼儿教育课程华德福幼儿教育课程五指活动课程及 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 一生平简介他是一位父亲从儿子一出生就进行了连续808天的跟踪观察他是一位男性老师却被学生们尊称为妈妈外婆他是一位留学美国的教育学硕士却在南京创办了中国第一所幼儿园这位不同寻常的父亲就是我国儿童心理和儿童教育园地里的拓荒人陈鹤琴陈鹤琴1892--1982年浙江上虞县人中国著名儿童教育家儿童心理学家教授早年毕业于国立清华大学留学美国五年1919年获得哥伦比亚大学硕士学位五四运动期间回国后最初担任南京高等师范学校教授讲授儿童心理学课程东南大学成立后任教授和教务主任后担任任中央大学师范学院院长和南京师范学院校长1923年他创办了鼓楼幼儿园作为推行中国化科学化幼儿教育的理论研究实验基地主要著作《儿童心理及教育儿童之方法》《家庭教育》等二五指活动课程一背景20世纪20年代初我国幼稚园课程主要抄袭外国不符合中国国情针对当时幼儿教育状况指出了幼稚园课程的四种弊病与环境接触太少在游戏室内的时间太长功课太简单团体动作太多没有具体的目标在此基础上提出了我国幼稚园发展的15条主张学生自查活教育的理论体系1活教育的主要内容教活书活教书教书活读活书活读书读书活2活教育的目的论做人做中国人做现代中国人P206做人合作服务的精神身体强健体格的习惯一定的运动技能智力好奇创造探究情绪快乐欣赏克服无端发脾气矫作惧怕要有强健的身体建设的能力创造的能力合作的态度服务的精神3活教育的课程论以大自然大社会为中心选择组织课程五指活

动课程p2064活教育的方法论做中教做中学做中求进步是活教育的基本方法主体地位直接 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 教师根据儿童兴趣对 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 加以调整游戏中学习二幼儿园五指活动课程1课程目标P2082课程内容健康活动社会活动科学活动艺术活动语文活动单元教学选择幼儿园课程内容应该遵循哪些 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 p2083课程组织单元教学法整个教学法p2094课程的编制与实施1编制圆周法秋天来了直进法小班研究猫狗中班研究牛和羊混合法2实施P2105课程的 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 提出了具体的课程评价目标开创了我国幼儿园课程评价的历史《幼稚生应有的习惯和技能表》6对五指活动课程的评价优点开创了中国化科学化的幼儿园改革运动对我国现阶段幼儿园课程改革和编制仍有借鉴意义局限实践层面上注重教材五指活动课程在推行时被误解而分科进行幼稚园行为课程及其方案一幼稚园行为课程的理论来源幼稚园课程面临严重危机受中国传统文化的影响受到西方教育家心理学家的影响p212二幼稚园行为课程的基本观点一行为课程的内涵生活即教育56岁的孩子在幼稚园生活的实践就是行为课程生活与行动是行为课程的两大要素以生活为基础以行动为中心二行为课程的目标九一八事变从单纯的儿童教育转化为配合社会国家建设的儿童教育扩充儿童的新经验培养其生活的能力和意识促进儿童身心全面发展铲除民族劣根性唤起民族自信心养成劳动与客观的习惯态度从注重儿童身心发展需要到兼顾个体与社会发展需要转变三行为课程的内容行为课程来源于儿童的直接活动儿童的自发活动儿童的自然环境儿童的社会环境行为课程系单元教学从直接活动中选取中心按照每个中心再来收集和这些中心相关

的文学上游戏上音乐上工作上的材料编成预定的教材补充行为课程单元活动时限为一周实施前教师编订教学计划根据幼儿的动机决定学习的目的根据目的再估量行为的内容行为课程的内容包括幼儿的工作与美术游戏自然活动音乐故事和儿歌以及常识等教材四行为课程的组织1整体性原则2偏重直接经验的原则3偏重个体发展的原则五行为课程的实施1动机环境估量2目的3活动4活动过程5工具及材料例常吃的蔬菜强调儿童通过行为进行学习六行为课程的评价p220你怎么看待幼稚园行为课程及其方案基本教育思想目标内容实施蒙台梭利课程理论及其方案一蒙台梭利课程的理论基础一儿童观1儿童具有发展的内在动力2儿童具有吸收力的心智儿童与生俱来的能够向周围环境吸收一切0-6岁是吸收的最佳期其中0-3岁是最重要的吸收阶段儿童具备学习的能力具备能从周围的物理和社会环境中吸收经验的能力例如儿童对声音节奏和语言结构具有很强的吸收能力3儿童的发展具有阶段性4儿童的发展具有敏感期某种能力的获得有最佳阶段5儿童的发展是通过工作实现的什么是工作特征与游戏的区别二教育观点1主张自由教育2提供有准备的环境心理环境物质环境必须是有规律有次序的环境能提供实用美观对儿童有吸引力的用具和设备能丰富儿童的生活印象能为儿童提供感官训练的教材和教具促进儿童智力的发展可让儿童独立的活动自然的表现并意识到自己的力量能引导儿童形成一定的行为规范二蒙台梭利教育方案一教育目标P224二教育内容1感官教育直接目的使儿童感官敏锐间接目的培养儿童观察判断区别比较归类等能力1感官教育的刺激应孤立化2要把握敏感

期3要通过具体的步骤和程序命名确认记忆2日常的生活练习目的内容p2263语言的教育听说的教育写的教育读的教育4数学教育数学教具5文化科学的教育三教育内容与过程的组织以儿童的内在需求为出发点以教具为中心教育活动的组织以环境为基础三对蒙台梭利教育方案的评价优点注重儿童内在需求尊重儿童注重个别化发展倡导教师细致耐心的观察和指导有成套的教具保证儿童在操作过程中主动学习自我发展局限孤立的感官训练对创造力的忽视忽视儿童实际的生活经验缺乏增进社会互动和发展语言的机会海伊·斯科普课程一起源与发展阶段一起源HighScope课程由美国儿童心理学家戴维·韦卡特创立的海伊斯科普教育研究机构在1961年开始研制的以皮亚杰的认知发展理论为基础主要是对低收入家庭学生进行早期介入服务二发展阶段第一阶段启动阶段20世纪60-70年代关注点为儿童进入小学做好准备的知识和技能上《认知中心课程》HighScope课程模式初步形成第二阶段调整阶段20世纪70年代80年代把儿童的主动学习和强调知识建构作为课程的核心思想《活动中的儿童》课程模式基本框架形成第三阶段推进完善阶段20世纪80年代至今将儿童看成是主动的学习者服务对象扩展的全体儿童目标上兼顾到了儿童社会性与情感的全面发展二HighScope课程的目标最初的目标反映儿童认知能力的5大类49条关键经验p2301995年后促进儿童在认知情感社会性等方面的协调发展主动学习概念四个环节主要特征p231三HighScope课程的基本内容五大领域学习方式领域语言读写和交流领域社会性-情感领域

身体发展和身心健康领域艺术和科学领域四HighScope课程学习环境的创设一主动学习环境五要素p234二学习环境的创设1室内学习环境创设将学习空间分成不同的兴趣区域让空间对儿童有吸引力使空间适合开展活动和收纳物品开设开放且易于出入的空间2户外学习环境创设空旷的场地或在幼儿园旁边的院子里设置不同的区域便于儿童游戏需要存放材料的空间安全性四要素p2353选择设备和材料的原则p236五HighScope课程的一日常规课程应该协助儿童成为有自信的问题解决者注重儿童的自主性计划工作回顾过程是HighScope课程中既关键又独特的部分小组活动团体活动户外活动及过渡环节半日制幼儿园一日生活表P231830850计划时间850945操作活动时间9451000整理和打扫时间10001030回忆点心和小组活动时间10301050户外活动时间10501110集体活动时间11101120离园全日制幼儿园一日生活时间表P231730830当幼儿进入教室后教师和他们制定计划帮助他们从事一个短时间的操作活动73083早餐和刷牙900920计划时间9201030操作活动时间和整理打扫10301050回忆时间10501120户外活动时间11201145集体活动时间和午饭准备11451230午餐1230130午睡幼儿午睡或躺下来安静地看书130215小组活动和点心时间215400有的幼儿离园教师和留下的幼儿制定计划这些幼儿在活动区活动一直到离园六HighScope课程中的师幼互动师幼互动成人与儿童的互动教师家长其他相关人员一教师

和儿童分享控制二把注意力放在儿童的优点上三和儿童建立真实的关系四支持儿童的游戏五运用鼓励而不是赞扬六采用问题解决法解决冲突六个步骤七HighScope课程中的评价提倡真实全面情境性的评价内容主要包括对儿童的评价和对项目质量的评价一课程评价的目的三大目的p239二评价的基本理念p240提倡真实评价进行全面的情境性的持续的评估三评价内容儿童评估项目质量评估儿童评估6个评价内容p240儿童观察记录早期阅读技能评价项目质量评价学习环境一日常规师幼互动科学的采用了以真实评价为指导思想以观察记录为基础的评价方法深入地研制了多种方便实用科学的课程评价工具八对HighScope课程方案的评价p241瑞吉欧幼儿教育体系与课程方案一瑞吉欧幼儿教育发展的背景理论基础二瑞吉欧幼儿教育课程的设计理念一摒弃绝对以儿童为中心忽略教师作用的放任自流式教育强调团体中心构建孩子与教师成人一起游戏工作说话思考发明的课程模式二创造一种儿童文化为孩子提供自主自由建构主客观经验的时空环境同时也创造一种文化使孩子在相互合作和社会文化的气氛中不断获得一百种主客观经验三倡导儿童运用多种语言进行认知表达和沟通获得完整的感觉经验三瑞吉欧幼儿教育体系的基本观点一儿童观儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人儿童是主动的学习者儿童具有巨大的潜能儿童天生都是艺术家二教育观教育更多注重内在的品质给儿童创设学习情境主动建构知识强调儿童与同伴的相互作用及其价值教与学更尊重后者儿童的探索活动中教师适当介入幼儿学校是社会生态大系统的一个组成部分环境是重要的教育因素