上册习作四：笔尖流出的故事

<h1>&nbsh1;</p> <p>习作：笔尖流出的故事</p> <p>【教学目标】</p> <p>1.展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。</p> <p>2.把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。</p> <p>【教学重难点】</p> <p>把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。</p> <p>【教学准备】</p> <p>准备资料：多媒体课件；学习单。</p> <p>【教学课时】2课时</p> <p>第1课时</p> <p>【课时目标】</p> <p>1.展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。</p> <p>2.把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。</p> <p>【教学过程】</p> <p>一 回顾课文，了解特点</p> <p>1.引导：本单元的三篇课文都是小说，请结合单元篇章页，说说它们有什么共同特点。（课件出示单元篇章页）</p> <p>2.预设：这三篇小说都交代了故事发生的环境，有鲜明的人物形象，有吸引人的故事情节。</p> <p>3.引出话题：我们也可以以生活中的人或事为原型，展开丰富的想象，创编故事。今天，我们就来试着根据提示创编故事。</p> <p>二 确定要素，构思故事</p> <p>1.阅读材料，明确要点。引导：看一看教材提供的三组材料，你有什么发现？</p> <p>2.引导发现。</p> <p>（1）材料提示了故事发生的环境。</p> <p>（2）材料提示了故事中的主要人物及特点。如，第一组材料中张明的特点是淘气，班长的特点是雷厉风行，班主任的特点是充满活力；第二组材料中陆天的特点是充满爱心，从志愿者的身份推测徐明的特点也应该是充满爱心；第三组材料中铁蛋是农村孩子，其特点应该是纯朴、憨厚。</p> <p>（3）材料提示了人物之间的关系。如，材料一是师生三人，材料二是爱心少年与志愿者，材料三是表兄弟。</p> <p>3.根据材料，构思情节。</p> <p>（1）构思情节。请选择一组感兴趣的材料，按照故事的起因、经过、结果，快速、简要地写下自己能想到的故事情节。</p> <p>（2）学生交流，教师引导 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 ：情节是否来源于生活，过程是否清楚；情节是否曲折；情节的设置是否能突出人物特点。</p> <p>4.例文引路，丰富情节。</p> <p>（1）引导：请回顾本单元三篇课文是怎样通过情节塑造人物形象的。（学生交流）</p> <p>①出示《桥》《穷人》《在柏林》这三篇小说的情节示意图。</p> <p>②引导：看了这三篇小说的情节示意图，你有什么发现？</p> <p>预设：</p> <p>a.三篇小说都清楚地交代了事情的起因、经过和结果。（板书：故事完整）</p> <p>b.三篇小说都通过曲折的情节来刻画人物形象。《桥》设计了四次人物冲突；《穷人》设计了渔夫是否平安回家和回家后能否同意收养孩子两个冲突；《在柏林》设置了出乎意料的情节引出人物的悲剧形象。（板书：情节冲突）</p> <p>（2）启发思考：有什么办法可以使故事的情节更吸引人？</p> <p>学生交流。明确：设想故事中可能发生的冲突，设想解决冲突的办法。</p> <p>制造冲突→解决问题</p> <p>5.学生展开想象，再次完善情节示意图。</p> <p>6.交流评价。</p> <p>本环节将本单元课文中的情节示意图作为构思的支架，引导学生读中悟写，学会在构思完整故事的基础上，设置情节冲突，使自己编写的故事情节曲折，更吸引人。</p> <p>三 聚焦冲突，练写片段</p> <p>1.第一次习作，诊断学情。</p> <p>（1）要求：抓住一次情节冲突，写一段话，想一想，怎样才能使这一情节吸引人。</p> <p>（2）学生练写。</p> <p>（3）交流评价：所写的情节中有冲突吗？是否能吸引人？</p> <p>2.例文引路，学习方法。</p> <p>（1）学习运用心理描写使情节更吸引人。</p> <p>①思考：默读例文一，想一想：片段中的哪些地方吸引了你？这样写有什么好处？</p> <p>课件出示：</p> <p>桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”</p> <p>门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。</p> <p>“不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。</p> <p>②交流并引导发现：这一片段运用了心理描写，表现了主要人物的内心冲突，突出了桑娜的善良。</p> <p>（2）学习运用人物的语言、动作、神态描写使情节更吸引人。</p> <p>①思考：默读例文二，想一想：片段中的哪些地方吸引了你？这样写有什么好处？</p> <p>课件出示：</p> <p>“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。</p> <p>渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”</p> <p>②交流并引导发现：这一片段借助人物的动作、神态和语言描写来表现人物的心理。</p> <p>3.原型迁移，丰富形象。</p> <p>（1）思考：想想自己身边有没有和材料中相似的人物，他们的语言、动作和神态又有什么独特的表现。</p> <p>（2）交流中引导发现。启发思考。</p> <p>①雷厉风行的班长会是什么样的说话风格？</p> <p>②淘气包又会是什么样的行事风格？年轻有活力的班主任会有什么标志性的动作、语言或习惯？</p> <p>③有爱心的人一般会有哪些行为表现？</p> <p>4.梳理方法：为了使自己设计的情节更吸引人，可以加上人物的心理、动作、神态和语言描写，还可以在生活中找人物的“原型”，使自己笔下的人物描写得更真实、形象。</p> <p>5.运用方法，修改习作片段。</p> <p>6.交流、分享修改后的习作片段。</p> <p>四 运用方法，独立习作</p> <p>1.根据自己设计的情节图，创编完整的故事。</p> <p>2.提示习作要求。</p> <p>（1）围绕主要人物创编完整的故事。</p> <p>（2）情节曲折，设置合理冲突。</p> <p>（3）运用环境描写和心理描写突出人物形象。</p> <p>3.学生动笔习作，教师巡视指导。</p> <p>第2课时</p> <p>【课时目标】</p> <p>把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。</p> <p>【教学过程】</p> <p>一 根据标准，评价习作</p> <p>1.谈话过渡：同学们，上节课咱们写了“笔尖流出的故事”，现在就让我们互相交流一下，说说你用了哪些方法创编故事。</p> <p>2.对照评价单，评价自己的习作。</p> <p>3.学生交流自己的习作，梳理主要问题。</p> <p>教师为学生的习作提供了明确的评价标准，评价标准与教学目标保持高度一致，便于自评和互评。学生运用自评找出自己的优势和不足，使教师接下来的教学更符合学情。</p> <p>二 聚焦环境，学习方法</p> <p>1.出示例文，感受环境描写的方法和作用。</p> <p>（1）出示《桥》《穷人》这两课的环境描写，说说自己的发现。</p> <p>课件出示：</p> <p>·黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。</p> <p>·山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。</p> <p>·近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。</p> <p>·东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。</p> <p>·死亡在洪水的狞笑声中逼近。</p> <p>·水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。</p> <p>·木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。</p> <p>·水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。</p> <p>·一片白茫茫的世界。</p> <p>课件出示：</p> <p>渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。</p> <p>（2）学生交流。</p> <p>①两篇小说的故事都是在特定的环境下发生的。（板书：环境描写）</p> <p>②环境描写和人物心理、形象有关系。《桥》这一篇小说中，雨、洪水和桥的句子串起了整个故事，环境描写营造了危急的形势，衬托出了老支书的沉着无畏、不徇私情的英雄形象。《穷人》这篇小说，通过环境描写交代了故事发生的场景，也烘托出主人公勤劳、善良的品质。</p> <p>③用上了比喻、拟人的修辞手法，使环境描写更具有感染力。</p> <p>2.发现教材提供环境的作用。</p> <p>（1）想象画面。</p> <p>课件出示：</p> <p>春日丁香花开……</p> <p>冬日黄昏街头……</p> <p>月下村庄……</p>