上25王戎不取道旁李

<h1>25 王戎不取道旁李</h1><p>［教学目标］</p><p>1.会认“戎、诸”等4个生字，会写“戎、尝”等5个生字。</p><p>2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。</p><p>3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。【语文要素】</p><p>4.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。</p><p>［教学重难点］</p><p>1.借助注释,了解课文大意,用自己的话讲述故事,并尝试演一演。</p><p>2.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。</p><p>［教学课时］1～2课时</p><p>一、课前热身</p><p>1.老师听说同学们积累了许多古诗名句，让我见识一下好吗?我说上句，你们接下句：欲穷千里目——(               )读书破万卷——(            )一言既出——(        )</p><p>2.刚才我们交流的这些语言都叫文言，用文言写出的文章就叫文言文。</p><p>二、揭示课题</p><p>1.今天这节课，老师将和同学们一起来学习一则文言文小故事。请大家和老师一起写课题《王戎不取道旁李》。（板书课题）</p><p>2.教写生字“戎”字。这个字由两部分组成，“戈”指的是长柄兵器，“”指的是上战场时所穿的盔甲，两部分合起来就表示争斗、战争的意思。</p><p>3.指名读课题。你有什么疑问？</p><p> (1）王戎是谁?（相机出示简介）（2）王戎为什么不取道旁李？</p><p>4.搞清楚“王戎为什么不取道旁李”是这堂课的主要教学目标。</p><p>三、初读感知，读通课文</p><p> 1.学生自由朗读课文。(出示要求）</p><p> (1）自由读课文两遍，读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。</p><p>（2）不理解的字词看注释，问同桌。</p><p> 2.同学们发现今天读的文章和前面哪一课很相似？(引导学生联系《精卫填海》一课的语言特点，归纳出这两则文言文的特点：文章短小、语言简练。)</p><p>3.指导学生读好课文。</p><p> (1）古人曰：“书读百遍，其义自见。”谁来读一读？(出示：“诸小儿”“竞走”)</p><p>①“诸”是什么意思？（众，许多。)</p><p>②“诸小儿”就是指许多小伙伴。在座的许多同学我们可以用“诸位同学”来表示，还可以简称“诸生”。</p><p>③理解“竞走”的意思。观看“竞走”视频。现在，竞走是田径比赛的一个项目。在文中“竞走”是什么意思？</p><p>④“竞”和哪个字特别像？出示“竞”和“竟”的字源知识，学生分辨，学写“竞”字。</p><p>⑤从“诸小儿”“竞”“走”这几个词中，同学们发现了什么秘密?（古文多单字，解释可以组成词语。)再考考大家，(出示“尝：曾经；道：道路；取：采摘；游：游玩；唯：只有”)古文多单音词，今天多用双音词，所以古文语言凝练简洁。</p><p>（2）字词理解了，相信大家会读得更通顺。谁再来读?（指名读）大家觉得他读得好在哪里？(读得很有节奏，注意了停顿。文言文和古诗一样，要注意停顿，读出节奏。二二停顿，二三停顿，主谓之间停顿。）自己读读，在哪儿停顿好？对照范文，看看你的停顿是否合适？(生齐读）</p><p>（3）古时文章是竖排，从右往左竖着写的，谁来像古人一样读？</p><p>（4）其实文言文在古时候是没有标点符号的，需要自己根据语义断句。现在老师去掉标点符号，谁来挑战读一读？（指名读）</p><p>（5）读得真好！让我们穿越到古代，学着古人读书时抑扬顿挫、放声吟诵的情景，一起来诵读《王戎不取道旁李》。 </p><p>四、借助注释，读懂课文</p><p>1.理解这个故事了吗？同学们能结合注释，用自己的话讲一讲这个故事吗？</p><p>2.（指名讲述）刚才有两位同学把这篇文言文改编成了一个生动的小故事，这就是古代文化的魅力。</p><p>3.我们试着来对读。那何为对读呢？就是老师读白话文，你们来读文言文。这对读啊，可不是简单地读出声音就行了，还要读出味道来。听的时候要注意老师语气语调的变化。咱们试试，注意力要集中啊！（师生对读）</p><p>4.初次合作就如此默契。话说看到路边李树上的李子又大又红，把枝条都压弯了，此时诸小儿心里是怎么想的？怎么做的?王戎他又是怎么想的？怎么做的?(出示任务单：六人一组，一人当导演，一人演王戎，其他人演小伙伴。)</p><p>5.合作前采访导演：诸位导演，你们知道导演的 职责 岗位职责下载项目部各岗位职责下载项目部各岗位职责下载建筑公司岗位职责下载社工督导职责.docx 吗？交流补充中明确导演的三大职责：解读剧本、分派角色、宣传新剧。</p><p>（1)剧本中有三处出现了“之”，意思是否一样?导演可以与演员商量一下。</p><p>“诸儿竞走取之”中的“之”指李子，“人问之”中的“之”指王戎，“取之”中的“之”指李子。</p><p>（2）作为导演，你觉得该如何分配角色，为什么?引导学生演出时将王戎的冷静思考与诸小儿迫不及待摘李、尝李形成鲜明对比，突显王戎的仔细观察、善于思考、合理推测的性格特点。（学生练习，全班展示。)</p><p>（3）采访表演成功的小组导演：你们小组演出很成功，作为导演，你们组是如何宣传主角王戎的呢？（引导学生感受王戎这一主要人物的核心品质）</p><p>6.感受着王戎的聪慧，我们再来学着古人读书的姿态，一起来读一读课文。</p><p>7.学古文就要熟读成诵，我们试着背一背课文。</p><p>五、总结全文，拓展延伸</p><p>1.今天这节课我们徜徉在美妙的文言文中，体会到了少年王戎的智慧之美，感受到了文言文语言的简洁凝练之美，更欣赏了同学们妙不可言的演绎。</p><p>2.喜欢这篇小古文吗？它出自——《世说新语·雅量》。(出示《世说新语》简介）</p><p>3.小结：《世说新语》记载了2000多个这样的小故事。喜欢的同学可以读一读，里面有原文、有注释，还有译文。你们一定能在读书中喜欢上这些故事、这些人物，感受到文言文的魅力。</p><p>［教学板书］</p><p>25王戎不取道旁李</p><p>唯戎不动</p><p>↓</p><p>善于观察、缜密思考</p><p>诸儿：竞走取之</p><p>王戎：唯戎不动善观察</p><p>勤思考</p><p>［教学 反思 小班合家欢主题反思小班合家欢主题审议反思小班合家欢反思恩怨历尽后的反思下载恩怨历尽后的反思下载 ］</p><p>本文选自《世说新语·雅量》，讲述的是一个善于观察、分析的机智少年的故事，全文虽只有49个字，因学生对于文言文接触较少，文章的理解对学生而言依然存在一定难度。上课伊始，我用学生熟悉的文言文进行热身，并在初读感知环节与《精卫填海》一课的语言特点进行类比学习，从而归纳出文言文的特点，减轻学生的畏难心理，激发学生学习的兴趣。</p><p>揭示课题环节，相机教学“戎”字，让学生明确本课的主要教学目标为“王戎为什么不取道旁李”。</p><p>本课设计的一个亮点之处是“借助注释，读懂课文”环节,在学生对课文内容进行充分理解后，引导学生将文言文改编成一个生动的故事，师生合作读白话文与文言文，相机进行故事编导与表演，将课堂氛围引爆至高潮。</p><p>由于时间原因，对《世说新语》的拓展延伸只是进行了简单介绍，若能拓展一些相关故事，想必教学效果会更好。</p>