6单元25诗词五首

<h1>&nbsh1;</p> <p>25 诗词五首</p> <p>【教学目标】 </p> <p>1.诵读课文，了解不同体裁的诗歌在形式和韵律上的特点。</p> <p>2.了解五首诗词的创作背景，结合诗人生平，理解诗词中寄寓的情感。</p> <p>3.熟读成诵，并初步学习品析诗歌中传情达意的艺术手法。</p> <p>【教学课时】</p> <p>3课时</p> <p>第1课时</p> <p>【课时目标】</p> <p>1.反复诵读《饮酒》（其五），读懂古体诗韵律特点，理解诗歌的内容。</p> <p>2.品词析句，厘清诗人情感脉络，理解诗歌中寄寓的情感。</p> <p>3.体会诗人传情达意的艺术手法和精神追求，领悟人生的真谛。</p> <p>【教学过程】</p> <p>一、助读，大比拼中导入新课</p> <p>1.课前回顾，学生抢答背诵相关句子</p> <p>《答谢中书书》中 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现作者情感和意愿的句子是：实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。</p> <p>《与朱元思书》中表达作者对富春江奇山异水的留恋，以及鄙弃功名，淡泊人生的思想感情的句子是：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。</p> <p>《野望》中描绘恬静田园风光的诗句是：树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。</p> <p>2.导入新课：文字是作者

情感的外露。重温这些经典名句，我们可以发现，这些作者在诗文中都期望一种生活，即远离官场、走向自然的归隐生活，温馨淳朴、怡然自得的田园生活。今天，我们一起走近陶渊明，来了解他的田园诗和精神追求。</p> <p>3.作者简介</p> <p>课件出示：</p> <p>陶渊明（约365—427），一名潜，字元亮，浔阳柴桑（今江西九江）人，东晋诗人。曾任江州祭酒、彭泽令等职，后不为五斗米折腰，弃职而去，从此归隐田园。他的诗主要表现出对污浊现实的厌烦和对田园生活的热爱，他是田园诗派的鼻祖。代表作有诗歌《饮酒》《归园田居》，散文《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。</p> <p> 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 说明：选择心境和情怀类似的三篇诗文进行背诵，一方面复习以前所学课文，做到温故知新；另一方面意在引出陶渊明，引导学生了解人物，为下文理解其精神追求蓄势。</p> <p>二、诵读，感知古体诗的韵律</p> <p>1.读顺字音节奏</p> <p>（1）指导朗读。</p> <p>朗诵诗歌应注意节奏的连贯、语速的快慢、音调的高低、语气的强弱等，有对比、有起伏、有变化，使整个朗诵犹如一曲优美的乐章。（听录音范读）</p> <p>（2）学生自读，同桌互读，小组评读。</p> <p>课件出示：</p> <p>字音：车马喧（xuān）            东篱（lí）</p> <p>节奏：</p> <p>结庐/在人境，而无/车马喧。</p> <p>问君/何能尔？心远/地自偏。</p>

<p>采菊/东篱下，悠然/见南山。</p> <p>山气/日夕佳，飞鸟/相与还。</p> <p>此中/有真意，欲辨/已忘言。</p> <p>提示：古体诗，形式上以五言为主，朗读时通常按“二三”式来停顿。</p> <p>（3）抽查朗读，全班齐读。</p> <p>2.读出诗歌韵味</p> <p>提示：</p> <p>（1）本诗偶数句入韵，押“ɑn”韵，韵脚有“喧”“偏”“山”“还”“言”，韵脚要根据语境读到位。</p> <p>（2）语调、语气和节奏都应是舒缓的。</p> <p>①起句要平静些，转折句也可处理为平静的读法，但要体现出得意感。</p> <p>②“何能尔”设问，“尔”，代指前句，写出了反常、与众不同，故应读重音。“心远地自偏”为全篇之骨，要读出自豪感，体现出淡然而满足的精神状态。后三个字，应一字一顿，而且要有余音。</p> <p>③五、六句要读出你的想象和联想来，要读出“见”字的“悠然”、怡然自得来。</p> <p>④七、八句朗读时应想象林中美景，想象相与归巢的鸟儿的自在快乐。</p> <p>⑤九、十两句重在写回归田园的乐趣，宜读出自得其乐的心情。结句最后三个字，应一字一顿，而且要有余音，似乎自己已与大自然融为一体，物我两忘。</p> <p>3.读懂诗词大意</p> <p>（1）结合注释和工具书，理解诗意并质疑。</p> <p>（2）小组交流并释疑。</p> <p>4.读出诗歌画面</p> <p>师：诵读速度要慢，边

读边体味，尝试还原诗歌中呈现的画面，想象诗人当时的情态。</p> <p>提示：要抓住“结庐”“人境”“车马”“菊”“南山”“山气”“飞鸟”等意象，还原诗歌画面，并细细品味它们所蕴含的情感，理解诗人的心境和情感。</p> <p>设计说明：继续加强诵读的训练，通过指导朗读，学生反复诵读，让他们与文本对话，明确古体诗的句数、句式、平仄、用韵自由的特点，让学生在初步了解诗意的基础上，想象诗歌画面，为后面理解诗人情志做铺垫。</p> <p>三、析读，厘清情感脉络</p> <p>1.破诗题，释疑解难</p> <p>师：大家有没有发现诗歌的题目和内容之间存在什么问题？</p> <p>预设  诗里根本没写酒，但题目却叫“饮酒”，这是因为这首诗可能是陶渊明喝完酒之后写的。</p> <p>资料助读1：</p> <p>课件出示：</p> <p>《饮酒》序文：</p> <p>余闲居寡欢，兼比夜已长①，偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽②，忽焉③复醉。既醉之后，辄④题数句自娱。纸墨遂多，辞无诠次⑤，聊⑥命故人书之，以为欢笑尔⑦。</p> <p>【注释】①夜已长：秋冬之季，昼渐短夜渐长，到冬至达最大限度。②独尽：独自干杯。③忽焉：很快地。④辄：就，总是。⑤诠（quán）次：次第，层次。诠，同“铨”。⑥聊：姑且。⑦尔：罢了。</p> <p> </p> <p>师补充：文人的体内有两种液体，一种是泪，一种是酒。泪酝酿为心中的诗情，酒挥洒出笔下的文字，于是诗歌便氤氲出了酒的醇香。也就是说，这组古诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”，表达对世事人生的感慨。</p>

<p>2.抓诗眼，厘清脉络</p> <p>师：文章的构成有两个意义方阵，请同学们结合句式和关键词，思考诗歌的层次。</p> <p>预设  开头四句为一层：作者虽然居住在“人境”里，却听不到车马的喧闹声，如何能做到这样呢？原来是“心远”使然。关键词为“心远”，第三、四句为自问自答的设问句式。第二层为后六句：写作者“心远”境界之下看到的自然美景和达到的忘我境界。</p> <p>3.寻证据，理解情感</p> <p>师：品读课文，找出作者“心远”的原因，体会诗人“心远”情怀的表现。</p> <p>（生交流讨论，师点生答并引导）</p> <p>预设  原因：结庐在人境，而无车马喧。（“车马喧”指世俗中的名利，抛却了名利，心自然就“远”了。无求名逐利之心，即使身居闹市也宛如住在深山。）</p> <p>表现：（1）采菊东篱下，悠然见南山。（“悠然”形象地写出了诗人远离世俗后心灵的自得、闲适、恬淡；“见”写出了诗人看到南山美景时的随意与自然。一俯一仰的动作中，南山的美景正好与采菊时悠然自得的心境相映衬，合成物我两忘的“无我之境”，体现了作者心灵的自由和惬意。）</p> <p>（2）山气日夕佳，飞鸟相与还。（一静一动，写南山暮景：在美好的黄昏中，飞鸟结伴返回山林。意境宁静恬淡，流露出了诗人归隐后怡然自得的心情。）</p> <p>（3）此中有真意，欲辨已忘言。（“真意”，即自然之趣和人生真谛。作者从这美景中，悟到了人生的真谛，就是要远离名利纷争、自得其乐。由此可以看出作者达到了物我两忘、悠然自得的境界。）</p> <p>师小结：篱笆、菊花、南山、夕阳、飞鸟、人——优美、宁静、惬意，组成一幅恬淡悠闲的田园生活图，使人心生向往，这也正是陶渊明的追求。诗中看似没有

人的参与，却处处有人，人与自然相处和谐，达到了“物我合一”的境界。</p> <p>4.析根源，读懂心愿</p> <p>师：陶渊明的志趣是如何形成的？表达了他怎样的心愿？</p> <p>预设  陶渊明在年轻的时候也曾“猛志逸四海，骞翮（hé）思远翥（ｚｈù）”［《杂诗十二首》（其五）］，有着非凡的理想抱负，但黑暗的现实让他失望，最终他选择了解印辞官，归隐山林。</p> <p>资料助读2：</p> <p>课件出示：</p> <p>陶渊明为了养家糊口，来到离家乡不远的彭泽当县令。到任尚不足百日，碰到浔阳郡派遣督邮来检查公务。这个督邮，以凶狠贪婪远近闻名，每年两次以巡视为名向辖县索要贿赂，每次去必是满载而归，否则便栽赃陷害。县吏对陶渊明说：“当束带迎之。”陶渊明叹道：“我岂能为五斗米向乡里小儿折腰。”说完，解印而去，辞职回乡。从此，躬耕陇亩，读书为文，不再做官。</p> <p>师小结：从踌躇满志，到躬耕隐居，陶渊明经历了痛苦的抉择。最终他选择了远离官场，回归自然，追求精神上的自由。</p> <p>结束语：古代士大夫继承陶渊明的精神，当他们仕途失意或厌倦官场后，从陶诗这里寻到了新的人生价值，以此来安慰不羁的灵魂。于是，“不为五斗米折腰”成了中国士大夫精神世界的标准，而平淡自然的诗风也就成了他们心中崇高的艺术境界，所以苏轼说“古今贤之，贵其真也”——全是因为一个“真”啊！</p> <p>设计说明：厘清诗人的情感脉络，理解诗人的情志，是学习本诗的重点。以诗眼“心远”为抓手，探求原因和表现，既能引导学生学会解读诗词，又能结合背景，做到知人论世，从而更好地理解诗意，把握情感。</p> <p>【板书设计】</p> <p></p>