2单元位置第3课时练习课

<h1>第2单元&nbsh1;  位  置</p> <p>第3课时  练习课</p> <p>【教学内容】：教材P22～23练习五第5、7、8题。</p> <p>【教学目标】：</p> <p>知识与技能：使学生进一步提高用数对确定位置的能力。</p> <p>过程与方法：通过练习，进一步提高学生的抽象思维能力，发展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。</p> <p>情感、态度与价值观：培养学生综合各种知识解决实际问题的能力。</p> <p>【教学重、难点】</p> <p>重 点：掌握用数对确定位置的方法。</p> <p>难 点：提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。</p> <p>【教学方法】：引导启发，自主探索，独立思考，合作交流。</p> <p>【教学准备】：多媒体。</p> <p>【教学过程】</p> <p>一、复习引入</p> <p>1．提问：这一单元同学们学会了用数对确定位置，谁来用数对说一说自己的位置呢？</p> <p>学生先与同桌互相说一说用数对怎样表示自己的位置，然后再全班交流。</p> <p>2．引入：这节课我们将通过练习来巩固这一单元所学知识。</p> <p>二、师生互动，解决问题</p> <p>1．出示教材第22页“练习五”第5题。</p> <p>(l)介绍国际象棋棋盘表示棋子位置的规则：国际象棋的棋盘为正方形，由32个深色和32个浅色方格交替排列组成，每边8个方格。8排垂直的格子称为“直线”，8排水平的格子称为“横线”，同色格组成的角角相触的各线称为“斜线”。</p> <p>(2)引导学生观察国际象棋棋盘与我们学的知识有哪些联系，有哪些区别？</p> <p>（引导学生发现：这里的“列”是由字母组成的。）</p> <p>(3)让学生说一说各棋子现在的位置如何表示？再做一做。</p> <p>2．出示教材第23页第7题。</p> <p>(1)根据要求做一做，然后思考：平移后顶点位置的数对什么变化了，什么没变？</p> <p>(2)根据学生的汇报小结：图形向右平移，改变了顶点所在的列，没有改变顶点所在的行，数对中的第二个数没有变；图形向上平移，改变了顶点所在的行，没有改变顶点所在的列，数对中的第一个数没有变。</p> <p>(3)追问：平移后需要画出几个图形？（2个）</p> <p>注意提醒学生是“分别”平移，不是连续平移。</p> <p>3．出示教材第23页第8题。

</p> <p>先让学生说一说题意（一个格子的长和宽各表示100米），再让学生根据图上的数据，描述建筑物的实际方位及行走路线，或根据建筑物的实际方位在图中标出建筑物所在位置。</p> <p>让学生独立完成，再小组交流。指名回答(1)题：邮局所在的位置可以用(1，7)表示。它在学校往北700m，再往东lOOm处。</p> <p>三、拓展延伸</p> <p>1．结合教材第23页“生活中的数学”，讲解围棋棋盘及地球上的经纬线与数对的联系，引导学生说一说，生活中还有哪些与数对有联系？</p> <p>（如电影院座位、象棋等）</p> <p>2．出示字母表：A    B    C    D    E</p> <p>F    G    H    I    J</p> <p>K    L    M    N    O</p> <p>P    Q    R    S    T</p> <p>U    V    W    X    Y</p> <p>字母“Q”的位置在第2列，第2行，用数对表示(2，2)。请根据以上信息填空。</p> <p>(l)字母M、D、J、S的位置可以分别用(   ，   )、(   ，   )、(   ，   )和(   ，   )表示。</p> <p>(2)某字母的位置可以用数对(1，2)表示，其中数字1表示(  )，数字2表示(  )。</p> <p>请你在图中圈出这个字母。</p> <p>【易错点剖析】在用数对表示物体位置时，先表示列再表示行，这一知识点学生容易出错；另外在确定第几行第几列时，也容易数错。所以一定要让学生明确：数对的第一个数表示列，第二个数表示行；列从左往右数，行从前往后数。</p> <p>【归纳点评】通过本题的练习，让学生进一步认识了行与列，明白了确定行与列的规则，巩固了数对的知识。</p> <p>3．下图是一个公园的平面图。</p> <p></p>