3单元课外古诗词诵读

<h1>&nbsh1;</p> <p>课外古诗词诵读</p> <p>【教学目标】 </p> <p>1.了解四首诗的写作背景及主要内容。</p> <p>2.多样朗读，体会作者的情感。</p> <p>3. 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 作品的艺术特点。</p> <p>【教学课时】</p> <p>2课时</p> <p>第1课时</p> <p>【课时目标】</p> <p>1.初步感知诗歌内容，分享阅读感受。</p> <p>2.采用诵读的方式，把握诗歌的感情基调。</p> <p>学习《月夜忆舍弟》</p> <p>【教学过程】</p> <p>一、解读文题，了解背景</p> <p>1.解读文题</p> <p>师：同学们，在古典诗歌中，思亲怀友是常见的题材。今天，让我们一起走进杜甫的《月夜忆舍弟》，学习诗人如何匠心独运地 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达这份深挚的情感。谁来说说题目的意思？</p> <p>预设：在一个有月亮的夜晚，诗人想起他的弟弟。</p> <p>教师补充：舍，用于对别人称自己的辈分低的或同辈年纪小的亲戚，如舍弟、舍妹、舍侄。题目中的“舍弟”就是谦称自己的弟弟。</p> <p>2.了解背景</p> <p>课件出示：</p> <p>这首诗写于唐肃宗乾元二年（759）秋天，当时仍处在安史之乱的战火中。杜甫客居秦州（今甘肃天水），只有最小的弟弟在他身边，其他几个弟弟分散在河南、山东等地，战事阻隔，音信不通，引起他强烈的忧虑和思念之情。《月夜忆舍弟》就是他当时思想感情的真实记录。</p> <p>设计说明：创作背景，是作品生长的土壤，是作品内容的底色。读背景，知文识人，有助于下一个板块学生理解诗歌内容，把握情感。解题，了解“舍弟”一词属于谦辞，复习古代的称谓，也能初步感受诗人所写之情。</p> <p>二、描绘诗境，感悟诗情</p> <p>1.诵读想象，引导学生走进诗人的生活</p> <p>师：同学们，秋夜本来是美好的，但在战火纷飞、颠沛流离的生活中，诗人在秋夜又看到了什么？请你用心朗读，展开想象，描述看到的内容。</p> <p>（1）学生多种形式诵读（自由读—分组诵读—指名诵读）。</p> <p>（2）想象描述。</p> <p>（3）学生分享。</p> <p>预设：</p> <p>生1：我看到了杜甫彷徨在城墙边，望着天上的月儿，泪水涟涟。我听到，边防驻军的鼓声在夜空回荡，悠远又寂寞。</p> <p>生2：恰逢白露时节，杜甫披着衣服走出小院，月光照着几个匆忙赶路的行

人，他们是那样的瘦弱和疲惫。孤雁悲戚的叫声划过天际，边防驻军的鼓声一声声敲击着诗人的心。</p> <p>教师点拨：同学们靠丰富的想象和真情走进诗人的生活，耳目所及皆是一片凄凉。沉重单调的更鼓声和天边孤雁的鸣叫声不仅没有带来一丝活气，反而使本来就荒凉不堪的边塞显得更加冷落沉寂。“断人行”点明社会环境，说明战事仍频繁、激烈，道路为之阻隔。</p> <p>2.诵读品味，引导学生走进诗人的内心</p> <p>师：在这样一个悲凉的秋夜，诗人的思绪乘着月色飞翔，请同学们齐读“有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未休兵”四句，想一想，他的心会飞到哪里？他想说什么？你从中读出了诗人怎样的思想情感？</p> <p>（学生齐读后思考交流）</p> <p>预设：</p> <p>生1：诗人的心会飞到亲人身边，他想说：“你们在远方还好吗？在这兵荒马乱的日子里，书信总是难以到达，你们要多保重啊！”我读到诗人对亲人的思念之情。</p> <p>生2：诗人的心会飞到朝廷，他想说：“战争何时才能停止？人民何时才能过上安定的生活？”我读到了诗人忧国忧民的情怀。</p> <p>生3：诗人的心会飞到过去，他想说：“我要施展我的才华，为朝廷效力，为天下百姓做事。可是这美好的愿望何时才能实现？”我读到了诗人感时伤世的无奈和悲凉心境。</p> <p>教师小结：通过想象对话，我们可以感知诗人因为“无家”而“寄书不达”，因为人“分散”而“死生”不明的那份忧愁和无奈。战事频繁，生死茫茫当更难。诗人怀家愁，又忧国难，真是感慨万千。</p> <p>设计说明：没有想象，就没有语文学习的美妙。诗词的情境，诗人生活的场景都需要想象去再现。丰富的想象、多种形式的诵读让学生走进诗人的生活和内心，理解了诗人在战乱期间复杂的情感。</p> <p>三、诵读比较，感受诗风</p> <p>诵读杜甫的另外三首诗，感受杜甫诗歌的“沉郁顿挫”。</p> <p>课件出示：</p> <p>春  望</p> <p>国破山河在，城春草木深。</p> <p>感时花溅泪，恨别鸟惊心。</p> <p>烽火连三月，家书抵万金。</p> <p>白头搔更短，浑欲不胜簪。</p> <p>月  夜</p> <p>今夜鄜州月，闺中只独看。</p> <p>遥怜小儿女，未解忆长安。</p> <p>香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。</p> <p>何时倚虚幌，双照泪痕干。</p> <p>茅屋为秋风所破歌</p> <p>八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无

干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！</p> <p>（学生汇报）</p> <p>教师 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf ：同学们，从刚才的交流中，我们感受到杜甫对现实的忧叹,对家的思念以及对自己身世的感慨。杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉及社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，他的诗既是个人生活的写照，也记录了他所生活的时代，反映了当时的社会矛盾和人民疾苦，所以被称为“诗史”。</p> <p>设计说明：通过比较阅读，感受杜甫中晚年时期的诗风。一是让学生懂得品诗先品人的重要性；二是提高诗歌鉴赏能力，学会根据“诗风”来解读诗歌中诗人的思想情感。</p> <p>学习《长沙过贾谊宅》</p> <p>【教学过程】</p> <p>一、初读，感知诗歌之意</p> <p>1.走近作者，感知诗心</p> <p>课件出示：</p> <p>刘长卿（？—789），字文房，河间（今属河北）人。天宝年间登进士第，曾任长洲尉、海盐令。至德三年，因事下狱，贬南巴尉。后为转运使判官、淮西转运留后。因刚直犯上被诬，贬睦州司马。德宗建中迁随州刺史，死于任上，世称“刘随州”。有《刘随州集》。 刘长卿的诗多写个人穷愁不遇，善写五律，以“五言长城”自称。本诗当作于诗人第二次迁谪来到长沙的时候。贾谊是汉文帝时著名的政论家，因被权贵中伤，被贬为长沙王太傅三年；后虽被召回京城，但不得大用抑郁而终。类似的遭遇，使刘长卿怀古伤今，感慨万千，吟咏出这首律诗。</p> <p>2.反复诵读，感知诗意</p> <p>（1）个读，读准停顿、重音、语气。</p> <p>（2）点读，小组内 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 朗读。</p> <p>（3）齐读，交流重点句读、全班齐读。</p> <p>课件出示：</p> <p>长沙过贾谊宅</p> <p>刘长卿</p> <p>三年/谪宦/此/栖迟，万古/惟留/楚客/悲。秋草/独寻/人/去后，寒林/空见/日斜/时。</p> <p>汉文/有道/恩/犹薄，湘水/无情/吊/岂知？寂寂/江山/摇落/处，怜君/何事/到/天涯！</p> <p>（4）译读，学生概述诗意，教师点拨。</p> <p>设计说明：通过第一板块了解刘长卿和贾谊的生平经历，有助于学生感悟作者的情感。反复诵读是品味语言和感悟情感的基础。</p> <p>二、细读，揣摩诗人之心</p> <p>在熟读诗歌的基础上，我们初知诗歌大意，接下来，我们要抓住诗歌中的关键词，细细品读，体会诗人字里行间的情感。</p> <p>课件出示：</p> <p>如何理解诗中的“悲”和“怜”？（提示：结合诗中的事、景以及其他关键词来分析）</p> <p>（自主批注，思考交流，点拨习知）</

p> <p>预设：</p> <p>首联写贾谊被贬，引起悲叹。 “悲”有“悲凉、悲伤、悲怆、悲悯”之意，奠定了全诗低沉感伤的基调。作者借贾谊政治失意，抑郁而死，表现自己迁谪的悲苦命运。 “三年”暗含贾谊被贬时间之久；“万古”暗含贾谊被贬对历代文人士大夫精神上的深远影响。“三年”与“万古”相对，更加突出了作者对贾谊悲凉身世的感慨之情。</p> <p>颔联借景抒情，孤寂悲凉。颔联运用借景抒情的手法，写秋草衰迷、寒林空落、落日西斜，空寂无人，渲染了贾谊故宅一片萧条冷落的凄清景象，烘托了作者孤寂悲凉的心境。</p> <p>颈联反衬烘托，无限悲愤。诗人以“汉文有道”反衬贾谊被贬的凄凉，以“湘水无情”烘托贾谊的痴心，道出千古文人的悲剧命运。</p> <p>尾联有意设问，自怜自悲。暮色沉沉，江山寂寥，秋风吹过，黄叶飘零，既写出自然景色的萧瑟凄凉，同时更象征着李唐王朝的衰败局势， “怜君”一句，在无疑处有意设问，自怜之意，溢于言表。</p> <p>教师小结：《长沙过贾谊宅》这首诗表面上咏的是古人古事，实际上还是着眼于今人今事，诗人表达情感含蓄深沉，善于把自己的身世际遇、悲愁感兴，巧妙地融合到诗歌的形象中去，于曲折处微露讽世之意，给人以警醒。</p> <p>设计说明：紧扣“悲”和“怜”，引导学生把握这首诗的感情基调。抓关键词仔细分析，深化对作者孤寂悲凉、自怜自叹心境的理解，并学习融情于景、反衬烘托的写法。</p> <p>三、延读，体味诗人之情</p> <p>课件出示：</p> <p>送灵澈上人</p> <p>刘长卿</p> <p>苍苍竹林寺，</p> <p>杳杳钟声晚。</p> <p>荷笠带斜阳，</p> <p>青山独归远。</p> <p>新年作</p> <p>刘长卿</p> <p>乡心新岁切，天畔独潸然。</p> <p>老至居人下，春归在客先。</p> <p>岭猿同旦暮，江柳共风烟。</p> <p>已似长沙傅，从今又几年。</p> <p>（学生诵读分享，教师点拨，感受诗人的情感）</p> <p>预设：</p> <p>《送灵澈上人》表达了诗人对灵澈的深挚情谊，也表现出灵澈归山的清寂风度。送别往往令人黯然情伤，但这首送别诗却有一种闲淡的意境。</p> <p>《新年作》写诗人身处异乡，又逢新年，不免思念家乡。诗人在外的生活是凄苦的，仕途的失意更加重了他郁闷悲愤的心情。这首诗用典自喻，写景抒情，简练凝重。</p> <p>教师小结：拓展诵读，读诗品人，你会发现诗人不同处境、不同心境下写的诗，风格是不一样的。希望同学们爱上诗歌，多读、多背、多品，那么你们的诗歌鉴赏能力也会越来越强！</p> <p></p>