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爱问共享资料第3课时文档免费下载,数万用户每天上传大量最新资料,数量累计超一个亿 ,<h1>第3课时  小数的性质</h1><p>教学内容</p><p>教材第38~39页例1~4。</p><p>教学目标</p><p>1.理解和掌握小数的性质。 </p><p>2.学生学会利用小数的性质对小数进行化简和改写。</p><p>重、难点</p><p>正确理解小数的末尾添上“0”或者去掉“0”,小数大小不变的性质。</p>...

第3课时

<h1>第3课时  小数的性质</h1><p>教学内容</p><p>教材第38~39页例1~4。</p><p>教学目标</p><p>1.理解和掌握小数的性质。 </p><p>2.学生学会利用小数的性质对小数进行化简和改写。</p><p>重、难点</p><p>正确理解小数的末尾添上“0”或者去掉“0”,小数大小不变的性质。</p><p>教学准备</p><p>多媒体课件</p><p>教学过程</p><p>一、复习引入</p><p>0.3是(   )分之一。    </p><p>0.30是(   )个百分之一。    </p><p>0.123是(   )个千分之一。        </p><p>二、新课学习</p><p>在商店里,商品的标价经常写成这样(出示教材第38页例1上面的情境图):</p><p>这里的2.50元和8.00元各 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 示多少钱呢?2.50元和2.5元,8.00元和8元有什么关系呢?</p><p>今天,我们来一起研究小数的性质。(板书课 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 :小数的性质)</p><p>1.理解小数的性质。 </p><p>(1)例1  比较0.1米、0.10米和0.100米的大小。     </p><p>师: ①0.1米是几个几分之一米?可以用哪个比较小的单位来表示?(1个十分之一米,1分 米) </p><p> ②0.10米是几个几分之一米?可以用哪个比较小的单位来表示?(10个百分之一米,10厘米)   </p><p> ③0.100米是几个几分之一米?可以用哪个比较小的单位来表示?(100个千分之一米,l00毫米)   </p><p> ④观察1分米、10厘米、l00毫米。它们的长度是怎样的?你们能得出什么结论?(它们的长度是一样的)可以得出: </p><p>0.1米=0.10米=0.100米。(板书) </p><p>请同学们继续观察这3个小数。</p><p>师:①小数的末尾有什么变化?    </p><p>②小数的大小有什么变化?     </p><p>③你们能得出什么结论?</p><p>引导学生讨论后归纳出:在小数的末尾添上“0”,小数的大小不变。                        </p><p>(2)例2  比较0.30和0.3的大小。(出示教材第38页例2主观图) </p><p>师:①0.30表示几个几分之一?右图应平均分成多少份?用多少份来表示0.30?(30个1/100,平均分成100份,用30份来表示。) </p><p> ②0.3表示几个几分之一?左图应平均分成多少份?用多少份来表示?(3个1/10,平均分成10份,用3份来表示。) </p><p>③两个图形所占面积的大小是怎样的?(0.30=0.3)    </p><p>④为什么这两个数相等? </p><p>学生讨论后师总结:10个1/100是1个1/10,30个1/100是3个1/10所以这两个数相等。 </p><p>引导学生观察这个等式,从左往右看,小数末尾有什么变化?小数大小有什么变化?你能得出什么结论?</p><p>启发学生归纳出:在小数的末尾去掉“0”,小数的大小不变。     </p><p>(3)引导学生归纳、概括。 </p><p>通过对例1、例2的研究,你们能把上面的两个结论归纳成为一句话吗? </p><p>启发学生概括出:在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”,小数的大小不变。这叫做小数的性质。(板书) </p><p>理解小数性质的时候,要注意什么?(要在小数的末尾添“0”或去“0”,小数中间的0不能去掉。)</p><p>2.小数性质的应用。 </p><p>我们学习了小数的性质,遇到小数末尾有“0”的时候,可以去掉末尾的“0”,把小数化简。    </p><p>(1)教学例3:把0.70和105.0900进行化简。     </p><p>启发学生根据小数的性质可以得出:0.70=0.7    105.0900=105.09(板书) </p><p>有时根据需要,可以在小数的末尾添上“0”,还可以在整数个位的右下角点上小数点,再添上“0”,把整数改写成小数的形式。 例如2.5元可改写成2.50元。3元改写成3.00元。</p><p>(2)教学例4:不改变数的大小,把0.2,4.08,3改写成小数部分是三位的小数。      </p><p>    0.2=0.200    4.08=4.080    3=3.000(板书)</p><p>三、巩固练习 </p><p>完成教材第39页“做一做”第1~2题。</p><p>四、课堂小结</p><p>这节课你们学到了什么知识?</p><p>师生共同小结:在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”,小数的大小不变。这叫做小数的性质。        </p><p>五、作业 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 </p><p>完成教材第41页“练习十”第2、4、5题。</p><p>板书设计</p><p>小数的性质</p><p>0.1米=0.10米=0.100米</p><p>小数的末尾添上“0”或者去掉“0”,小数的大小不变。这叫做小数的性质。</p><p>例3:0.70=0.7        105.0900=105.09</p><p>例4:0.2=0.200   4.08=4.080     3=3.000</p><p>教学反思</p><p>牛顿说:“没有大胆的猜想,就不会有伟大的发现。”猜想是一个多向思维的心理过程,是培养创新思维的好 办法 鲁班奖评选办法下载鲁班奖评选办法下载鲁班奖评选办法下载企业年金办法下载企业年金办法下载 。小数的性质是一节概念课,是在学生学习了小数的意义后进行的,是学生以后学习小数四则运算的基础。本节课在设计时,紧紧围绕这样一条思路:一个规律的得出,先要观察,然后猜测,在猜测的基础上验证,在验证的基础上归纳。规律的得出,不应一下子求得十分准确,而应在不断发现中逐步加以完善,逐步加以提升。学生只有积极思考,利用原有的知识和经验,才能找到科学依据。</p>

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