3单元10再塑生命的人

<h1>&nbsh1;</p> <p>10 再塑生命的人</p> <p>【教学目标】</p> <p>1.继续学习默读，逐步提高阅读速度。</p> <p>2.感悟莎莉文老师这一形象，理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。</p> <p>3.品味细致入微的心理描写，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。</p> <p>【教学课时】</p> <p>1课时</p> <p>【教学过程】</p> <p>一、想象导入，激发兴趣</p> <p>师：同学们，作为健康人，我们从出生开始，就可以看到这个美丽的世界，春天能看到鲜花遍地，夏天能看到绿树成荫，秋天能看到草木枯黄，冬天能看到雪花飞舞。我们也能听到这个世界的声音，能听到清脆的鸟叫、美妙的音乐，抑或是父母的唠叨。那么，大家有没有想过，如果从有意识开始，我们的眼睛就只能看到一片黑暗，耳朵听不到任何声音，我们的世界是黑暗又寂静的，那我们又该通过什么方法去认识这个世界呢？今天，让我们学习《再塑生命的人》，了解作为盲聋哑人的女作家海伦·凯勒的童年生活吧！</p> <p>二、初读课文，感知文意</p> <p>1.借助相关 资料 新概念英语资料下载李居明饿命改运学pdf成本会计期末资料社会工作导论资料工程结算所需资料清单 ，扫清字词障碍（见《大课堂》本课“字词清单”栏目）</p> <p>2.分析题目所指</p> <p>生快速默读课文，思考问题。</p> <p>师：本文题目是《再塑生命的人》，说一说，谁再塑了谁的生命？</p> <p>预设  莎莉文老师再塑了海伦·凯勒的生命。</p> <p>3.概括事件</p> <p>师：本文主要写了莎莉文老师的哪些事?请同学们做出概括。</p> <p>预设  主要写了三件事：①老师教“我”认识具体事物。②老师教“我”认识和理解大自然。③老师教我理解“水”的含义。</p> <p>4.梳理脉络</p> <p>师：文章可以分为哪几个部分？请分别概括其内容。</p> <p>预设  第一部分（第1—4段）：概述莎莉文老师到来之前，“我”的心理变化。</p> <p>第二部分（第5—13段）：写莎莉文老师走入“我”的生活，“我”初步感受到人生的光明、希望、快乐和自由。</p> <p>设计说明：本环节设计，旨在让学生在默读过程中，扫清字词障碍，整体感知课文内容，对人物形象形成初步印象。</p> <p>三、再读课文，学习旁批阅读法</p> <p>师：默读课文，学习并参考课文旁批，批注出自己的疑问或看法。</p> <p>1.理解旁批</p> <p>教师引导学生理解课文中出现的旁批。</p> <p>课件出示：</p> <p>旁批一：“海港已经临近”，“爱的光明照到了我的身上”，到底这一天有什么不寻常的事要发生？</p> <p>（位置：第4段旁。批注角度：提示。作用：暗示这一天是“我”命运的转折点。）</p> <p>旁批二：启示真理，给“我”以爱——莎莉文老师再塑“我”生命的两个支点。</p> <p>（位置：第5段尾部。批注角度：归纳点评。作用：指出了莎莉文老师对“我”的重要作用，表达了“我”对莎莉文老师的敬重和感激之情。）</p> <p>旁批三：叙事之中穿插“我”的感受与认识。画出这样的句子，感受“我”学习中的苦与乐。</p> <p>（位置：第7段旁。批注角度：方法指引。）</p> <p>旁批四：“水”本身真的有这么大的魔力吗？&

lt;/p> <p>（位置：第11段旁。批注角度：引发思考。作用：引人深入思考莎莉文老师对“我”的影响。）</p> <p>旁批五：为什么“我”此时会“悔恨莫及”？</p> <p>（位置：第12段旁。批注角度：引发思考。作用：引发与前文的对比思考，发现“我”前后的变化。）</p> <p>2.学做批注</p> <p>学生默读课文，仿照课文旁批自主做旁批。</p> <p>课件出示：</p> <p>要求：首先明确批注点（位置），其次明确批注内容、角度及作用。</p> <p>示例：</p> <p>批注：“经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”中“数个星期”“愤怒”“苦恼”这些词表现了“我”在莎莉文老师来之前的痛苦状态。</p> <p>（位置：第3段旁边。批注角度：分析点评。作用：与下文莎莉文老师的到来使“我”的状态发生改变形成对比。）</p> <p>3.反馈结果</p> <p>小组内交流批注心得，小组长为代表展示小组批注情况，教师点评。</p> <p>设计说明：本环节意在指导学生学习旁批阅读方法，学会自主提出疑问，并提高从文中准确获取信息的能力，提高自主阅读的质量。</p> <p>四、跳读课文，分析人物形象</p> <p>1.分析莎莉文老师形象</p> <p>师：快速浏览课文，圈点勾画出写莎莉文老师行为的部分，思考下面的问题。</p> <p>（1）莎莉文老师具体是怎样教“我”认识事物的？用自己的话概括。</p> <p>预设  ①初次见面，握住了海伦的手，把她紧紧抱在怀里。②送给海伦布娃娃，并且在她的手上拼写“doll”。③当莎莉文老师与海伦为“杯”和“水”这两词发生争执时，莎莉文老师暂时丢开这个问题，重新练习“doll”这个词。④在海伦摔坏了布娃娃后莎莉文老师没有生气，而是把布娃娃的碎布扫到炉子边，带海伦外出。⑤散步到井房，莎莉文老师把海伦的手放在喷水口下，让水在她手上流过，然后在她另一只手上拼写“water”，让她理解了“水”这个词。</p> <p>（2）莎莉文老师是一个怎样的老师？具体可以从文中哪些地方看出来？</p> <p>预设  莎莉文老师是一个充满爱心，有耐心，讲究教育方法，因势利导、循循善诱的出色的教育家。</p> <p>从莎莉文老师“拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写‘doll’这个词”中的“拉”“慢慢地拼写”可见莎莉文老师善于抓住教育时机、因势利导，激起海伦学习的兴趣。</p> <p>从“她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃‘doll’这个词……莎莉文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我”中的“暂时丢开”“重新练习”“扫到炉子边”可见莎莉文老师的耐心与爱心，她在潜移默化中让海伦明白爱的意义。</p> <p>从莎莉文老师教海伦认识“水”的过程不顺利，带海伦到井房散步，让她把一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一遍遍拼写“water”，使她领悟到“水”这个词指的就是流过手上的凉凉的东西，让海伦认识了水，可见莎莉文老师的耐心、爱心与循循善诱。</p> <p>2.分析海伦形象</p> <p>（1）默读课文，画出表现海伦心路历程的句子，并体味海伦的心理。</p> <p>预设  “我安静地走到门口，站在台阶上等待着。”这句话表现了海伦对即将发生的事的期待心理。</p> <p>“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。”这句话十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂的世界的海伦的敏感、不安、恐惧。</p> <p>“我自豪极了，高兴得脸都涨红了。”这句话表现出海伦经

过努力后学会拼写单词“doll”时的自豪与激动。</p> <p>“我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。”这句话表现了海伦学习遇到障碍时的急躁愤怒。</p> <p>“我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”这是“我”终于理解了“水”的意思，唤醒了认识世间万物的愿望后的心理活动，形象地写出了海伦理解了语言文字的奥秘后的喜悦心情。</p> <p>（2）概括说说海伦是一个怎样的人。</p> <p>预设  海伦是一个好学、聪明、坚毅、情感丰富、有强烈的求知欲的女孩。</p> <p>设计说明：本环节重在引导学生运用做批注的方法，学会从人物的言行中准确获取信息并做批注，方向明确，要求具体。在具体的语言运用和阅读实践中，进行语言概括能力的训练，提高阅读能力。</p> <p>五、回顾课文，明确主题</p> <p>1.分析变化</p> <p>回顾课文，想一想，莎莉文老师走进了海伦的生活后，给海伦的生活带来了哪些变化。作者是怎样表达这种变化的？</p> <p>预设  莎莉文老师开启了海伦智慧和情感的大门，使她走出了心灵的阴霾，认识到了人间的温情及生命的存在，使她变得快乐、幸福，对未来充满希望。</p> <p>作者用对比的手法表达这种变化：“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。”“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。在接受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。”“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”</p> <p>2.分析手法</p> <p>莎莉文不仅是海伦的老师，也是她人生中的一个陪伴者。文中作者是怎样表达自己对老师的情感的？</p> <p>预设  文中没有一句话直接表达海伦对老师的感情，但字里行间流露出的都是对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。例如：“恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。”“我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”</p> <p>3.理解标题</p> <p>我们应如何理解标题“再塑生命的人”的含义？</p> <p>预设  “再塑生命”是“重新塑造、获得生命”的意思，文中是指在莎莉文老师的教育下，海伦的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”，让海伦体会到了“幸福”。从这个意义上说，莎莉文老师正是“再塑”海伦生命的人。</p> <p>4.分析情感</p> <p>本文表达了作者怎样的情感？从哪些句子可以看出来？</p> <p>预设  表达了海伦对莎莉文老师无比的敬爱和感激之情。句子：“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。”“恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。”“我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”</p> <p>结束语：马克·吐温说：“19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。”海伦成为一个不平凡的人，既与莎莉文老师的教育密不可分，也是海伦主观努力的结果。我们要从老师身上学习其爱心，从海伦身上学习她好学自强、不屈不挠的奋斗精神以及对生命的热爱，对生活的执着。</p> <p>设计说明：本环节通过回顾课文，让学生深入理解课文。紧扣文题，从理性的高度探讨“再塑生命”的含义，并探究作者表达的情感。</p> <p>六、布置作业</p> <p>课外搜集像海伦·凯勒这样“身残志坚”的人的事迹，摘抄在读书笔记上。</p> <p>【板书设计】</p> <p></p>