18文言文二则

<h1>18文言文二则</h1><p>［教学目标］</p><p>1.认识4个生字，会写9个生字。</p><p>2.能正确、流利地朗读课文，背诵《囊萤夜读》。</p><p>3.通过借助注释理解课文的意思。</p><p>［教学重难点］</p><p>通过借助注释理解课文的意思。</p><p>［教学课时］</p><p>1~2课时</p><p>一、预习反馈，以学定教——读</p><p>(一）反馈预习单</p><p>（二）针对预习单中的难点进行指导</p><p>1.指导读准字音，读通句子。</p><p>2.针对学生觉得难读的句子，指导读好停顿。</p><p>(1)家贫(pín)/不常得油，夏月/则练囊盛数十萤火/以照书。</p><p>(2)过是溪，逢(fénɡ)老媪(ǎo)/方磨铁杵。</p><p>3.展示学生写的字， 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 、指导后再次书写。</p><p>4.指导朗读两则文言文，读流利。</p><p>二、学习方法，理解文言文——解</p><p>1.交流预习中的理解。</p><p>小组内交流自己预习时已经理解的词语，交流自己的学习方法。（预设：借助注释、联系上下文等方法理解）</p><p>2.学习理解文言文的方法。</p><p>（1）出示课后第3题，完成练习。  </p><p>①先读范例，说说这是用什么方法理解的。</p><p>②请你也给“贫、弃”组几个词，然后选择最恰当的一个词语填进括号。</p><p>（2）小组梳理出不理解的词语。（预设：盛、焉、媪、问之的“之”）</p><p>（3）小组讨论：学习文言文的方法有很多，除了我们刚才学习的“看注释、组词”的方法，还可以用什么方法学习文言文呢？试着用你会的方法理解这些字词。</p><p>提示：问之的“之”，联系上下文了解到是指老奶奶；“媪”可以联系旧知，《清平乐·村居》中学过“媪”是指老妇；“盛”可以用找近义词的方法或联系生活经验的方法理解。</p><p>（4）小组派代表说说两则文言文的大意。</p><p>（5）带着自己的理解，再诵读这两则文言文。</p><p>三、想象补白，感悟品质——悟</p><p>1.想象补白。</p><p>（1）想一想，写一写：车胤“家贫不常得油”，但是又酷爱读书，他是怎样想到用练囊装萤火虫来照明读书的？他又是怎么做的？请把你想到的补充在横线上。</p><p>家贫不常得油，夏月，胤见，心想：。于是，用练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。</p><p>（2）想一想，说一说：李白离开途中逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”太白感其意，还卒业。此时，李白心里会想些什么？</p><p>（3）学生交流。教师点拨引导。</p><p>2.引导质疑。</p><p>（1）再用心读读这两篇文言文，有没有让你疑惑的地方？</p><p>疑问举例：</p><p>关于《囊萤夜读》：</p><p>①萤火虫在天上飞着，要捉住一只萤火虫并不容易，可是车胤每天要捉几十只萤火虫来照明，是不是要费很多时间？而且，萤火虫的成虫生命很短，有可能一夜就会死去，那么，车胤不是每天都要捉萤火虫吗？</p><p>②萤火虫的光真的能照见书上的字吗？实验研究发现，萤火虫的光确实能看清书上的字。但是萤火虫的光一明一灭，要在这种忽明忽暗的光亮下看清楚书上的字，至少需要2000只以上萤火虫。</p><p>关于《铁杵成针》：</p><p>①铁杵真的能磨成针吗？有人用科学知识做过计算，假设老奶奶的力气相当于一个青壮年，不吃不喝不睡，一天24小时保持着最大的力量不间断地磨，需要的时间至少是100年。</p><p>②李白为什么对一件根本就不可能做到的事情如此感动呢？</p><p>(2)引导探究这些疑问。</p><p>(3)这两个小故事为什么能流传这么久，还被编者编进了课本？难道千百年来人们就没有怀疑过这两则故事的真实性、科学性吗？（引导学生说出编者意图，学习人物品质。）</p><p>(4)诵读文言两则，尝试背诵《囊萤夜读》。</p><p>四、迁移方法，拓展阅读——练</p><p>1.总结方法。 </p><p>（1）梳理学习文言文的方法。 </p><p>（2）学生交流，教师小结、板书。</p><p>2.迁移阅读。</p><p>（1）出示文言文版《凿壁偷光》，学生自主阅读。</p><p>（2）指名说说《凿壁偷光》故事的大意。</p><p>（3）出示其他与古人读书求学有关的成语，课后自主阅读。（悬梁刺股韦编三绝程门立雪）</p><p>［教学板书］</p><p>18文言文二则</p><p>囊萤夜读——勤奋苦学</p><p>铁杵成针——持之以恒</p><p>［教学反思］</p><p>     一、凡事预则立。让学生课前预习，培养学生自主学习的习惯。教学前反馈预习情况，可以更好地了解学生的学习起点，了解学生的难点，及时调整教学的侧重点。</p><p>    二、理解文言文的大意时，我指导 学生从字词理解到句篇理解，从独立理解到小组探究理解，从一知半解到完全理解，最后又从理解到诵读，用诵读促理解。</p><p>三、在“想象补白，感悟品质”环节，我 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 了两次想象补充，一次安排了写，一次安排了说，给学生提供了运用语言文字的机会，让学生的口头表达能力和书面表达能力都得到了锻炼。</p>