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爱问共享资料10.绿文档免费下载,数万用户每天上传大量最新资料,数量累计超一个亿 , <h1>10绿</h1> <p>[教学目标]</p> <p>1.认识2个生字,会写4个生字,会写8个词语。</p> <p>2.能有感情地朗读课文,背诵课文。</p> <p>3.借助关键词句想象画面,感受诗人的独特表达。【语文要素】</p> <p>4.通过比较阅读,进一步感受诗歌语言的特点。</p> &...

10.绿

<h1>10绿</h1> <p>[教学目标]</p> <p>1.认识2个生字,会写4个生字,会写8个词语。</p> <p>2.能有感情地朗读课文,背诵课文。</p> <p>3.借助关键词句想象画面,感受诗人的独特 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达。【语文要素】</p> <p>4.通过比较阅读,进一步感受诗歌语言的特点。</p> <p>[教学重难点]</p> <p>借助关键词句想象画面,感受诗人的独特表达。</p> <p>[教学课时]</p> <p>2课时</p> <p>第1课时</p> <p>◆课时目标</p> <p>1.认识2个生字,会写4个生字,会写8个词语。</p> <p>2.能有感情地朗读课文,背诵课文。</p> <p>3.借助关键词句想象画面,感受诗人的独特表达。(重点)</p> <p>一、诗句引入,揭示课题   </p> <p>1.谈话导入,激发兴趣。</p> <p>同学们,相信大家都看过中央电视台的《中国诗词大会》吧!其中的“飞花令”环节令人印象深刻。它是指主持人给出一个关键字,选手们轮流说出带有这个字的诗词。今天,咱们班也来一场“飞花令”怎么样?老师给出的关键字是“绿”,请大家分别说出带有“绿”字的诗词。</p> <p>2.学生活动——回忆诗句。(教师根据学生回答,适时出示,补充含“绿”字的诗句。)</p> <p>3.揭题。今天我们一起读作家艾青的诗,欣赏他笔下的“绿”。</p> <p>二、检查预习</p> <p>1.检查学生的预习情况。</p> <p>出示生字词:墨水瓶挤在一起交叉指挥(提示:“瓶”是后鼻音,“叉”的读音是chā ,不能读成chà。)</p> <p>2.提问:这几个字在书写时有什么需要注意的吗?(相机指导:“瓶”字右边的“瓦”书写时要写紧凑,最后一笔是点。)</p> <p>3.教师范写,学生习字,同桌互评。</p> <p>三、反复朗读,读出绿意盎然</p> <p>1.读通、读顺,读对节奏。</p> <p>全诗虽然简短,但要求每个学生都能读通、读顺,并不简单。</p> <p>(1)重点正音:“倒翻、挤、交叉”三个词。重点练习带有难读词语的句子。</p> <p>句子1:好像绿色的墨水瓶倒翻了 句子2:静静地交叉在一起</p> <p>(2)师生合作读,练读节奏。首先,练读两个小节之间的停顿。教师先读两节,示范停顿,然后学生接读后三节。学生自由练读。其次,练读长句的停顿。</p> <p>好像/绿色的墨水瓶/倒翻了到哪儿去找/这么多的绿所有的绿/集中起来静静地/交叉在一起好像/舞蹈教练/在指挥所有的绿/就整齐地按着节拍/飘动在一起</p> <p>(3)同桌互读。朗读时做到不加字、不漏字、不错字,不结巴,语气自然,停顿正确。</p> <p>2.读出不同形式的绿。</p> <p>(1)批注绿。教师引导:读着读着,全诗出现最多的字——“绿”,大家都读出来了吧。你能读出多少种绿呢?默读全诗,把你的理解批注在课文边上的空白处。</p> <p>(2)分享绿。读后分享——“你找到了哪些绿?”(点到为止)</p> <p>绿色的墨水、到处是绿的……(总写)墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……(种类)</p> <p>绿的风、绿的雨、绿的水、绿的阳光(不同事物)  </p> <p>绿集中在一起、挤在一起、重叠在一起、交叉在一起(形态)</p> <p>绿整齐地按着节拍飘动(动态)</p> <p>(3)表现绿。学生先自由练读,再同桌互读,最后教师指名到讲台前诵读。</p> <p>3.读出自己喜欢的绿。</p> <p>(1)学生自由练读,读出自己喜欢的绿。</p> <p>教师随机点拨——好像绿色的墨水瓶倒翻了(比喻、想象奇特)</p> <p>到哪儿去找这么多的绿:墨绿……(想象丰富)</p> <p>刮的风是绿的,下的雨是绿的……(排比)</p> <p>所有的绿集中起来,挤在一起,重叠在一起……(排比)</p> <p>突然一阵风,好像……(想象奇特)</p> <p>(2)多形式练读,熟读成诵,读出绿意盎然。</p> <p>4.读出丰富想象的绿。</p> <p>(1)找出想象。教师引导:春天万物复苏,充满生机,一到春天我们会看到草长莺飞、满目苍翠。大家都看到过这样多的绿吗?读了这首诗,你发现了什么?哪些是诗人真实看到的?哪些是想象的?用横线画出看到的,用波浪线画出想象的。</p> <p>(2)品味想象。教师引导:大家画了那么多的波浪线,好像诗人想象到的都是绿。根据自己的理解,说说作者对绿进行了怎样不同的想象。</p> <p>出示:第1节:把眼前的绿比作。  </p> <p>第2节:想象不同的绿可能是大自然中的颜色。这些事物或这些绿可能,也可能。</p> <p>以此方法小组品读第3~5节,让学生具体说说“绿”为什么会“按着节拍飘动在一起”。</p> <p>第2课时</p> <p>◆课时目标</p> <p>通过比较阅读,进一步感受诗歌语言的特点。(难点)</p> <p>一、朗读导入</p> <p>配乐,指名分节朗读。</p> <p>二、回顾全诗,获得感受</p> <p>1.引导学生边读诗边想象画面,将自己的感受用一个关键词写下来。</p> <p>预设:大自然生机舒适希望快乐</p> <p>小结:每个人读《绿》都有自己的感受。</p> <ol start="2" type="1"> <li> 让学生带着自己的感受再读古诗,尝试背诵。</li> </ol> <p>三、比较阅读,读出诗意盎然</p> <p>绿是生命的象征,诗中的“绿”让读者阅读后倍感舒适,体验到美好的情感。现代作家中,宗璞写过《西湖漫笔》一文,取材也是大自然中的绿,引导学生比较两者的不同。</p> <p>1.对比两种不同的绿。</p> <p>本文和宗璞的《西湖漫笔》相比,两种绿有什么不同?你更喜欢哪种绿?</p> <p>2.小组合作。</p> <p>学生小组合作填写下面表格(出示),并全班进行交流。(引导从意象和语言特色两方面展开讨论)</p> <p></p>

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