2祖父的园子

<h1>2祖父的园子</h1><p>［教学目标］</p><p>1.会认10个生字，读准多音字“晃”，会写14个字，会写10个词语。</p><p>2.正确、流利、有感情地朗读课文。</p><p>3.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。</p><p>4.能体会课文表达的思想感情。【语文要素】</p><p>［教学重难点］</p><p>1.能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。</p><p>2.能体会课文表达的思想感情。</p><p>［教学课时］</p><p>2课时</p><p>第1课时</p><p>◆课时目标</p><p>1.会认10个生字，读准多音字“晃”，会写14个字，会写10个词语。</p><p>2.正确、流利、有感情地朗读课文。</p><p>3.能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。（重点）</p><p>一、导入新课，自学生字词</p><p>1.布置任务，学生小组合作，完成生字的学习。</p><p>2.教师出示字词，引导学生交流识记 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，相机点拨重难点。出示：</p><p>蚂蚱/啃樱桃/蚌壳/割草/毛嘟嘟/倭瓜/下雨啰/逛/明晃晃</p><p>二、初步把握课文主要内容，提出研讨问题</p><p>1.让学生默读课文，边读边思考：课文围绕“祖父的园子”写了哪些内容？</p><p>2.组织全班交流，师生共同归纳。</p><p>预设：</p><p>第一部分：第1-3自然段，写的是园中的景物。</p><p>第二部分：第4-14自然段，写的是“我”和祖父在园子里的活动。</p><p>第三部分：第15-19自然段，写太阳下的园子和园中的景物。</p><p>追问：如果进一步合并这三部分，你会怎么划分？（第一、第三部分是写景的，第二部分是写事的）</p><p>3.引导学生围绕“这是一个怎样的园子”自主阅读，形成初步感受。读后小组交流。</p><p>4.组织全班交流感受，教师相机在黑板上记录关键词。</p><p>预设：这是一个色彩鲜艳/生机勃勃/快乐自由的园子……</p><p>5.指导学生有感情地朗读课文。</p><p>三、自学写字，巩固词语</p><p>1.让学生自主观察本课要写的14个汉字，小组交流需要注意的地方。</p><p>2.全班交流，教师相机点拨。学生自主练写。</p><p>3.让学生写一写本课的词语，组内互评，做到 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 端正，行款整齐。</p><p>第2课时</p><p>◆课时目标</p><p>1.能体会课文表达的思想感情。（重点）</p><p>2.能通过“阅读链接”丰富情感体会。（难点）</p><p>一、复习回顾，明确学习任务</p><p>1.引导学生回顾上节课的内容，说说对祖父的园子的初步印象。</p><p>2.明确本节课的学习任务是体会课文表达的思想感情。提示学生：要体会课文表达的思想感情，就需要我们一边读一边思考，从作者对园子的描写中体会作者的内心。</p><p>二、学生自主阅读并作批注</p><p>1.明确学习要求：默读课文，仔细读关于园子的语句，想想其中表达了“我”怎样的情感？一边读，一边作批注。</p><p>2.学生自主阅读课文，教师巡视，相机拍下一些有代表性的批注。</p><p>三、结合具体语句交流体会，并有感情地朗读</p><p>1.小组讨论

，交流各自的体会。</p><p>2.全班交流。教师相机指导。</p><p>（1）教师出示第1-3自然段的部分典型批注，引导学生进行交流。（喜爱、赞叹、自豪……）</p><p>①让批注者说说自己批注的依据，请持相同观点的同学进行补充。教师相机指导朗读相关语句。</p><p>②在学生交流的过程中，教师相机点拨：提醒学生注意描写园中昆虫、花草颜色的词语以及描写榆树的句子，从作者的用词中体会其中蕴含的情感。</p><p>③让学生根据自己对作者情感的理解朗读第1-3自然段。</p><p>（2）教师出示第4-14自然段的部分典型批注，引导学生进行交流。（对祖父深深的依恋、快乐、不受拘束……）</p><p>①让批注者说说自己批注的依据，请持相同观点的同学进行补充。教师相机指导朗读相关语句。</p><p>②在学生交流的过程中，教师相机点拨：“祖父戴一顶大草帽……我就拔草”这部分的表达方式比较特别。你能换一种说法来表达同样的意思吗？</p><p>预设：可以换成“祖父和我都戴着草帽，在院子里栽花、拔草”。</p><p>追问：比较两种表达，你觉得情感上有什么不同？</p><p>预设：课文的表达很有节奏、很生动，充满了童真和欢乐；改后的表达则显得很平淡。</p><p>③让学生根据自己对作者情感的理解朗读第4-14自然段。</p><p>（3）教师出示第15-19自然段的部分典型批注，引导学生进行交流。（自由、愉悦、无拘无束……）</p><p>①让批注者说说自己批注的依据，请持相同观点的同学进行补充。教师相机指导朗读相关语句。</p><p>②在学生交流的过程中，教师相机点拨：读了第16自然段，你有什么感受？这部分的表达有什么特点？引导学生关注“……愿意……就……”。</p><p>③追问：这样的表达方式中蕴含着“我”怎样的情感？</p><p>预设：作者说园中的景物愿意怎样就怎样，其实也是在说“我”在园子里自由自在、想怎样就怎样。因为“我”是自由的，所以看景物也是自由的。</p><p>点拨：对一景一物的描写都包含着“我”对自由的向往和追求，也暗含着“我”对童年生活的无限怀念。</p><p>④让学生根据自己对作者情感的理解朗读第15-19自然段。</p><p>四、拓展阅读，丰富体验</p><p>1.引导学生阅读课后的“阅读链接”，读后对比课文，小组讨论二者在情感表达上有什么不同。</p><p>2.让学生再读课文，全班交流，说说自己有了哪些新体会。（教师相机指导：课文中描写的各种美好的事物，也蕴含着“我”的伤感之意）</p><p>3.让学生带着新的体会，有感情地朗读课文。</p><p>4.教师小结方法：联系写作背景，对文字中蕴含的情感能有更准确、更丰富的体会。</p><p>5.布置作业：有兴趣的同学可以在课外阅读《呼兰河传》。</p><p>［教学板书］</p><p>2祖父的园子</p><p>祖父的园子生机勃勃</p><p>快乐</p><p>自由</p><p>表达的感情畅谈感悟</p><p>融情于景</p><p>拓展阅读</p><p>［ 教学反思 平行与垂直的教学反思班会课教学反思分数的初步认识教学反思科学我从哪里来教学反思平行与垂直教学反思 ］</p><p>面对这样的名篇，如何才能引导学生读懂作品内容，真正领悟字里行间的感情，课后能静下心来读《呼兰河传》呢？我采取半扶半放的形式，以学生为主，教师为辅，引导学生抓住重点句段品读。</p><p>首先，我让学生整体感知课文内容，初步体会“我”内心的感情；接着细读课文，从写景、叙事的具体语句中体会思想感情；然后阅读课后的“阅读链接”，品味小说的结尾，更深入地体会课文表达的思想感情；最后，从整本书的视角重新审视课文，帮助学生体会作品的悲剧意味，丰富学生情感体验的层次性。</p>