1社戏

<h1>&nbsh1;</p> <p>1 社戏</p> <p>教学目标</p> <p>1.通过自主阅读和批注，理清文章思路，研读情节设置，感受叙事艺术。</p> <p>2.探究人物描写艺术，把握人物形象，理解文中多种表达方式的综合运用。</p> <p>3.理解文中的儿童叙述视角，体会作者对早年乡村生活的留恋之情。</p> <p>教学课时</p> <p>3课时</p> <p>教学准备</p> <p>布置学生完成第1课预习卡</p> <p>第1课时</p> <p>课时目标</p> <p>1.通过自主阅读课文和批注，熟悉课文内容，理清文章思路。</p> <p>2.研读情节设置，感受叙事艺术。</p> <p>教学过程</p> <p>一、导入新课</p> <p>戏曲，是中华民族文化的瑰宝，凝聚着中国传统文化的美学思想精髓。看戏是旧时中国人为数不多的娱乐方式之一，经济水平的落后又限制了这一活动的频率，往往只在年节活动时才有机会享受。今天我们一起随着鲁迅走进昔日的江南水乡，访一访当地的民俗戏艺活动——“社戏”，感受乡村生活的淳朴和美好。</p> <p>（板书文题）</p> <p>二、整体感知</p> <p>1.速读课文，感知内容</p> <p>请注意文章给你留下深刻印象的地方。</p> <p>（1）扫清字词障碍（见本课“字词清单”栏目）。</p> <p>（2）默读课文，对有价值、有困惑的内容进行批注。</p> <p>2.交流初读感受</p> <p>师：本文记叙了一件什么事？你认为作者写作本文的用意是什么呢？</p> <p>（学生自由发言，各抒己见，此时不下定论）</p> <p>学生行为  文章以“社戏”为题，写了 “我”和伙伴们一起去赵庄看社戏前后的事情。</p> <p>文章虽然题为“社戏”，但写看到的社戏的内容不多，而且“我”似乎也并不真正喜欢社戏。而自始至终写的是“我”的“乐土”平桥村，那里的人、情、景都很美，“我”很怀念那里。</p> <p>【设计说明】</p> <p>通过自主阅读批注，实现学生与文本和作者的直接、全面对话，充分尊重学生对文本的个性化理解，为后面学生在教师引导下展开的深入探究奠定基础。</p> <p>三、理清事件，研读情节</p> <p>“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，大家对《社戏》的理解可能也不尽相同。我们一起来深入研读课文，探查作者的写作意图。</p> <p>1.理清事件</p> <p>师：请同学们再读课文，看看文章写了哪些事件。（用6分钟时间完成课后“思考探究”一）</p> <p>温馨提示：圈画重要词、句和段；按自然段归纳内容，多个自然段写一件事的归纳到一起。学生完成批注后，可在同桌或小组间交流，然后指名学生板书。</p> <p>学生行为  平桥概况（随母归省）—伙伴游玩（乡间生活）—无船出行（戏前风波）—月夜行船—赵庄看戏（船头看戏）—停船吃豆（偷豆煮豆）—深夜返回（月夜归航）—再谈吃豆（戏后余波）。</p> <p>设问1：对于这些事件，哪些着墨较多，哪些一笔带过？ </p> <p>（生勾画，小组讨论，班级交流）</p> <p> </p> <p> </p> <p>师小结：看社戏是主要内容，因此看社戏前后的波折，夜航去看戏途中，戏后归航偷豆等情节详写；其他情节与看社戏关系不大，因此略写。</p> <p>设问2：结合文章内容，说说作者为什么要详写去看社戏前的波折。</p> <p>学生行为  首先，这本身就属于看社戏全过程的内容；同时，波折中反映了“我”对看戏的渴望，反映了亲人、朋友对“我”的关心、帮助，表现出平桥村于“我”确实是一片“乐土”；再者，写波折也是为写看戏做铺垫，使课文内容曲折而充满生活情趣。</p> <p>设问3：略写的平桥概况、乡间生活两部分有什么作用？</p> <p>学生行为  从内容上来看：交代看社戏的时间、地点、人物；是中心事件的环境和机缘。</p> <p>从结构上来看：为下文和小伙伴去赵庄看戏做铺垫，钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的看戏自然更是乐趣无穷，吸引读者细读看戏部分；与结尾句遥相呼应。</p> <p>从情感上来看：表达对平桥村的热爱、怀念。</p> <p>师小结：本文围绕主要事件“看社戏”，从想看戏不得，到能看戏而不愿看，从沮丧返航再到途中偷豆，情节曲折，摇曳多姿，其间欲扬先抑，山穷水尽而又柳暗花明。</p> <p>2.研读情节</p> <p>（1）请同学们指出情节的起伏。</p> <p>（指名学生板书）</p> <p>学生行为</p> <p> </p> <p></p>