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爱问共享资料4灯笼文档免费下载,数万用户每天上传大量最新资料,数量累计超一个亿 , <h1>&nbsh1;</p> <p>4 灯 笼</p> <p>教学目标</p> <p>1.概括文章叙述的事件,理解“灯笼”所承载的文化内涵和作者的情思。</p> <p>2.分析文中多种表达方式的综合运用,品味文中富有表现力的语言。</p> <p>教学课时</p> <p>...

4灯笼

<h1>&nbsh1;</p> <p>4 灯 笼</p> <p>教学目标</p> <p>1.概括文章叙述的事件,理解“灯笼”所承载的文化内涵和作者的情思。</p> <p>2.分析文中多种表达方式的综合运用,品味文中富有表现力的语言。</p> <p>教学课时</p> <p>1课时</p> <p>教学准备</p> <p>布置学生完成第4课预习卡</p> <p>教学过程</p> <p>一、诗词导入</p> <p> 灯笼,以她的绚丽照亮游子漂泊的路,以她的微热温暖孤行者落寞的魂,以她高踞静默的姿态注视着滚滚前进的历史车轮。历史上,文人墨客留下了不少有关灯笼的诗句,例如:</p> <p> </p> <p>月色灯光满帝都,香车宝辇隘通衢。——唐·李商隐《正月十五夜闻京有灯恨不得观》</p> <p>释义:帝都到处月光如水,花灯如昼,装饰华丽的香艳的马车堵塞了宽敞大道。</p> <p>缛彩遥分地,繁光远缀天。——唐·卢照邻《十五夜观灯》</p> <p>释义:灯光绚丽的色彩远远看来好像分开了大地,繁多的灯火远远地点缀着天际。</p> <p>去年元夜时,花市灯如昼。——宋·欧阳修《生查子·元夕》</p> <p>释义:去年正月十五元宵节,灯光将花市照得像白天一样明亮。</p> <p>暂得金吾夜,通看火树春。——唐·王《十五夜观灯》</p> <p>释义:时间急促仅仅有元宵夜这一天,一眼望去灯笼连在一起像火树一样。</p> <p>师:梅花映雪挂灯笼,福字生金万户红。灯笼如今在人们的心中,只是孩童的玩具和节日喜庆的象征;但在电灯尚未出现和普及的年代,灯笼却是人们生活的必需品,更承载着厚重的文化内涵。今天就让我们一起阅读吴伯箫的《灯笼》,去感受“灯笼”的魅力。</p> <p>(板书文题)</p> <p>【设计说明】</p> <p>引用古诗词,将学生引入对本课话题“灯笼”的美好期待中,激发学生的学习兴趣,同时增加课堂的文化气息。</p> <p>二、自读感知,梳理情节</p> <p>1.自读课文,了解作者,扫清字词障碍(见本课“作者简介”“字词清单”栏目)</p> <p>2.速读课文,提取主要信息,划分层次结构</p> <p>设问1:文章以“灯笼”为题,围绕“灯笼”回忆和联想了哪些事? </p> <p>(生分小组展开交流)</p> <p>学生行为  村中犬吠;看戏的景象;挑灯笼,接祖父夜行;接纱灯,上灯学;村头挂红灯,慰藉孤行客;元宵张灯,跟着龙灯跑半夜;族姊远嫁,曾经的富贵已破落;纱灯上用朱红描字;联想献帝灯笼;联想到“挑灯看剑”的将军。</p> <p>设问2:这些对灯笼的描写集中在哪些段落?据此给文章分段,概括每部分 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 。</p> <p>学生行为  对灯笼的描写集中在第2—11段。文章可分为三个部分。</p> <p>第一部分(第1段):开篇说“火”,为后文写“灯笼”做铺垫。</p> <p>第二部分(第2—11段):主体说“灯笼”,写“我”对灯笼的回忆及联想。</p>

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<p>第三部分(第12段):结尾说“火”,情调高昂,抒发爱国情怀。</p> <p>【设计说明】</p> <p>本环节引导学生在自读感知的基础上,对课文内容进行整体的认识和归纳,以提高学生的信息梳理和归纳能力。</p> <p>三、品析“灯笼”,探究情感</p> <p>1.品析“灯笼”的内涵</p> <p>师:文中的“灯笼”具有哪些民俗文化的意义?同学们可以从文章中找出相关的描述进行品析吗?请根据你的理解,完成下面表格。</p> <p>(生交流讨论,师引导,完成表格)</p> <p> </p> <table border="1" cellspacing="0" cellpadding="0"> <tbody> <tr> <td><p>内容</p></td> <td><p>相关描述</p></td> <td><p>蕴含的意义</p></td> </tr> <tr> <td rowspan="3"><p>村民日常生活</p></td> <td><p>大人管制小孩“玩火”,但他们自己“偷偷还要在神龛里点起烛来”</p></td> <td rowspan="3"><p>“灯笼”与村民生活不可分离,给人温暖</p></td> </tr> <tr> <td><p>“我”夜晚随大人去迎接进城归来的祖父,祖父“一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰马,荒郊店宿”</p></td> </tr> <tr> <td><p>其他如在村里上灯学,“挑了灯笼走去挑了灯笼走回”,以及“用朱红在纱灯上描宋体字”等</p></td> </tr> <tr> <td rowspan="2"><p>乡村艺术表演</p></td> <td><p>“村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众,花生篮,冰糖葫芦;台上的小丑,花脸,《司马懿探山》”</p></td> <td rowspan="2"><p>“灯笼”成为乡村艺术的重要构成,成为文化符号</p></td> </tr> <tr> <td><p>“乡俗还愿,唱戏、挂神袍而外,常在村头高挑一挂红灯。仿佛灯柱上还照例有些松柏枝叶做点缀”</p></td> </tr> <tr> <td rowspan="2"><p>乡村年节景象</p></td> <td><p>“金吾不禁的那元宵节张灯结彩,却曾于太平丰年在几处山城小县里凑过热闹:跟了一条龙灯在人海里跑半夜,不觉疲乏是什么,还要去看庆丰酒店的跑马灯,猜源亨油坊出的灯谜”</p></td> <td rowspan="2"><p>“灯笼”装点了乡村的节日,带给村民欢乐</p></td>

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</tr> <tr> <td><p>“族姊远嫁,大送大迎,曾听过彻夜的鼓吹,看满街的灯火”</p></td> </tr> <tr> <td rowspan="4"><p>历史文化</p></td> <td><p>“唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯楼,遍悬珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了”</p></td> <td rowspan="4"><p>“灯笼”具有深厚的历史文化积淀,成为民族文化的重要组成部分</p></td> </tr> <tr> <td><p>“《宋史·仪卫志》载,准有打灯笼子亲事官八十人”</p></td> </tr> <tr> <td><p>“‘……好一似扬子江,驾小舟,风狂浪大,浪大风狂’的汉献帝也许有灯笼做伴”</p></td> </tr> <tr> <td><p>“那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚,是汉将李广,是唐朝裴公吗?雪夜入蔡,与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的”</p></td> </tr> </tbody> </table> <p>2.探究作者的情感</p> <p>(1)散文是一种用个性化的语言抒发个性化的情感的文体。请同学们再读课文,探究作者情感,思考以下问题:</p> <p> </p> <p>①作者叙写小时候喜欢火、光的情景有什么作用?</p> <p>②“母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的……母亲的头发也全白了”表达了作者怎样的情感?</p> <p>③“乡俗还愿,孤客心暖”这部分在文中起到怎样的作用?</p> <p>(生交流讨论,师引导)</p> <p>学生行为  ①丰富了文章内容,增添了情趣,避免叙述的呆板和结构的单调,引起读者的阅读兴趣;引出下文,为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。</p> <p>②作者虽然没有直接表达对母亲的感念,但却通过写“母亲给留着的消夜食品”“为自己特别预备的那支小的纱灯”等细节,让这份情感跃然纸上;“虽然人已经是站在青春尾梢上的人,母亲的头发也全白了”,仿佛在凝视母亲的形象,平静的叙述中透出深厚的感情。</p> <p>③作者通过回忆中家乡“常在村头高挑一挂红灯。仿佛灯柱上还照例有些松柏枝叶做点缀”等细节,给“黑夜摸路,正自四面虚惊”的孤行客以“去村不远”的慰藉,深切地表达了对给人温暖的乡俗的怀念。</p> <p>(2)文中关键句“真的,灯笼的缘结得太多了,记忆的网里挤着的就都是”概括了作者对故乡、亲人、国家的情感。“记忆的网里挤着”怎样的一些“缘”?这些缘“结”着怎样的“情”?</p> <p>提示:作者“记忆的网里”里“挤着”很多“灯笼的缘”,可按照“事件+情感”的形式进行概括。</p> <p>学生行为</p> <p> </p> <p>挑灯迎祖父,祖孙情深</p> <p>接灯上学,母子情切</p> <p>乡俗还愿,孤客心暖</p>

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