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老师这一课改精神。由此导入,引发学生求知欲。)认定目标师:我们已经学过多篇文言文了,那对文言文我们应该怎么学呢?谁来说说?生:先熟读课文,然后对着课下注释和工具书、资料书理解课文,不明白的地方相互讨论研究,……(学生回答。学生参与学习目标制定,激发学习兴趣和积极性。)导学达标竟读课文、自主强化师:学习文言文首先要熟读课文,现在请大家各自大声朗读课文,不认识的字查工具书,同时结合注解了解文章大致内容。(学生初读课文,不认识的字查工具书解决,结合注解粗知大意。)师:刚才大家读过课文了,现在把书合上,看投影,然后各自大声地流利地朗读课文。(学生再读课文。教师及时点拨作者及《资治通鉴》的有关常识。)师:大家读得不错,现在能不能在大声、流利的基础上再加上个快速?试试看!(投影片展示无标点符号之课文,训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、读懂。)师:我们来个比赛,看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。这节课老师还准备了最好的奖品,将给课堂上表现最优秀的同学,可不要错过机会哦!(学生单读、小组齐读。句意、读品意味,真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。)合作探究、质疑问难师:大家读得很好,我们借助各种参考资料继续了解课文内容,不懂的提出来互相研究,解决不了的一会儿提出来,我们共同研究;好的字词句也画下来,我们共同欣赏。(学生讨论、交流,互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点。)师;谁来为大家讲讲这个故事?(学生讲述课文内容。)师:大家看看还有哪些地方要说说?自学过程中,有没有小组内解决不了的问题?生:“但当涉猎”怎样解释?师:谁来帮他解决?生:只

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是应当博览群书。但,只。生:“蒙辞以军中多务”怎样是什么意思?生:吕蒙用军中事务繁多来推辞。辞,推托。以,用。这是一个倒装句,正确的语序应该是“蒙以军中多务辞”。生:鲁肃为什么和吕蒙结友而别?生:鲁肃佩服吕蒙的才略。……师:刚才老师还让同学们把你最欣赏的字词句划出来,我们共同欣赏,谁先来说说?生:“不可不学!”用双重否定的形式,语气坚决,表现了孙权对吕蒙 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 严格,同时严厉中又可见关心、厚望。师:你能不能读出孙权的这种坚决的语气?来读读看!(生读)读得不错。谁还想说?生:“孤岂欲卿治经为博士邪!”反问句,强调并不是要吕蒙研究儒家经典,当专享经学传授的学官,而是有别的目的。隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。生@:那为什么不让他“治经为博士”呢?那样岂不更好?生:因为吕蒙,他是一员大将,读书不是他的主要任务。生@:那他学识渊博岂不更好?生:因为它原来才疏学浅,学好那是不可能的。生@:那这样严格要求他,岂不更好?师:同学们,韩维哲同学提的这个问题非常好,因为时间关系,我们课下再争论好吗?生:“卿言多劳,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。这番劝言,表现出孙权的善劝。既有严格的要求,又有殷切的期望,既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心,那种庄重而语重心长的神态斑然可见。师:你赏析得非常好,能不能语重心长的读一读?(生读),读得非常好!生:“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态,吕蒙的变化使鲁肃既吃惊,又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难

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以置信的长进。师:你能不能读出鲁肃的这种吃惊的语气,来,试一试!生:“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙为自己的进步深感自豪,并不是埋怨鲁肃,“乎”表感叹语气,相当于“啊”。师:那你再读读这句话,能不能读出吕蒙的这份自豪?试试看!生:“士别三日,即更刮目相待。”说明了人也在不断变化,不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。师:这点发现非常了不起!(学生对文中疑难提问;学生自答教师引导。以学生自读、发现、讨论的活动为主,还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题,教师可就重点词句之理解发问,避免疏漏,强化理解。)三编课本剧,体验感悟师:课文有多处对话,但人物的神态、心理并未直接表现出来,现在,假如你是编剧,你怎么来编写呢?假如让你做演员,又该怎么样演?小组内先试试。师:哪一组主动来表演一下?(小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。)师:通过表演,你认为文中的人物当时神态和心态如何?生:我演的是孙权,我觉得他当时应该是,很严肃的,同时他对吕蒙也是非常关心的,对他寄予厚望。师:你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法?生:我觉得鲁肃是一个敬才、爱才的人。生:我觉的吕蒙身为一员大将,能听从首领的规劝,努力读书,并才略大长,这种学习精神非常值得学习。(学生发表各自的看法。学生讨论发言。发挥学生想象能力和创新精神,借此深入了解课文意蕴,开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定,鼓励学生互相解答。)四、联系课文,延伸拓展师:学与不学,使吕蒙发生了巨大的变化

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,我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢?难道说只是为了知道古人的言行吗?知道了这个故事,作为跨世纪的一代人,你从中得到什么启示呢?可不可以跟大家说说?(学生小组讨论交流,然后进行集体交流。)生:我们要努力学习,打好文化基础,只有这样才能为祖国的建设贡献一份力量。生:无论从事什么工作,都必须学习,否则就会被社会所淘汰。……师:很多同学都谈到了学习的重要性,那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴?生:多读点历史书,了解历史,因为历史是一面镜子,有很多值得我们学习的地方。生:要广泛涉猎,博览群书。(学生联系课文及与学习有关的名言和具体事例再次谈自己的看法。)师:现在,回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题,试着再帮我劝劝这位同学。生:可以先给他讲讲吕蒙的故事。生:老师,你让我们背课文的时候,不是你自己先背下来吗?你让我们读书,你自己不是也在读书吗?你也可以像孙权一样,用现身的说法来教育他好好学习。(学生在自主探索的过程中接受教育。)师:你们的意见和建议我一定会采纳。我们应该带着问题走进课堂,更应该带着深层次的问题走出课堂。根据你的理解和认识,有没有什么新问题呢?比方说大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗?读书使人聪明,老师建议大家课后读读《三国演义》,从中了解那个英雄辈出的年代。(这一环节既是照应,同时又是加深和强化,使学生对学习的重要性有更深刻的认识,让他们自己教育自己。激发学生兴趣,提出更多有价值的问题,达到延伸拓展的目的。抓住时机鼓励学生开展课外阅读,自主解决问题,做到教是为了不教。)五评议 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 、积累巩固师:大家这一节课一定有许多收获,无论是课堂

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表现、问题回答,还是课文学习,能不能说出来,我们共同分享?(学生就自己这堂课的表现发言。)师:大家谈得非常好,愿不愿意也听听老师的意见?本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事,告诉我们“开卷有益”的道理。其实老师的总结也是受同学们发言的启发。(教师可根据学生的话给予适当肯定和总结,并升华为读书教育。与此同时可作适当的板书)师:学习文言文,我们还要把它积累下来,让它成为自己的知识储备。下面利用最快的时间把这篇短文背下来,看谁记的最快?开始!(5分钟后检查,时间允许,可指名背,时间不允许,可集体齐背)师:一节课很快下来了,根据这节课的表现,大家看看我应该把奖品送给谁?(学生们自己推选出很多人选),同学们表现得都非常出色,我也不知道把奖品送给谁了?就送给大家吧!猜猜看,老师给你们准备的什么奖品?(出示带有书和有关读书的名言警句的幻灯片)老师就把这书连同这些名言警句一块送给同学们,(学生齐读)。书,是人类进步的阶梯。书,是全世界的营养品,希望同学们多读书,读好书,让好书伴大家健康快乐的成长。(展示相关名句可拓开学生思路,开阔视野,增大知识容量。)作业设置师:我们学过《方仲永》,大家一定还记得那个天才少年,方仲永与吕蒙相比,恰恰相反,一是幼年不学,毫无所成,一是年长好学,学有所成,请同学们大胆设想一下,假如有一天方仲永巧遇吕蒙,他们会演绎出怎样的一段故事呢?请以《方仲永巧遇吕蒙》为题,展开想象,写篇作文,文体、字数不限,只要你觉得表达出你的意思就行。(学生针对课文,结合自己的理解进行作文,是对课堂所学知识的加深和巩固。)

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