9古诗三首

<h1>9古诗三首</h1><p>［教学目标］</p><p>1.会认5个生字，读准多音字“裳”，会写6个字。</p><p>2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。</p><p>3.能说出诗句的意思和它们所表达的感情。</p><p>［教学重难点］</p><p>能说出诗句的意思和它们所表达的感情。</p><p>［教学课时］</p><p>2课时</p><p>第1课时</p><p>◆课时目标</p><p>1.会认2个生字，会写4个字。</p><p>2.有感情地朗读课文，背诵并默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。</p><p>3.能说出诗句的意思，体会诗人的情感。</p><p>一、读诗 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，走近诗人</p><p>（一）出示单元篇章页，导入新课</p><p>1.导入：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”清代政治家、思想家林则徐的这句名言，是千百年来人们爱国情怀的真实写照。现在，一起来学习第九课，通过三首古诗感受诗人的爱国情怀。</p><p>2.这节课，我们先学习《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。</p><p>（二）解读诗题，了解诗人</p><p>1.让学生从诗题入手，猜一猜诗的内容。</p><p>预设：《从军行》与边塞、战争有关；《秋夜将晓出篱门迎凉有感》写的是诗人的感想。</p><p>2.引导学生交流对诗人以及作品的了解：你还学过或知道他们的哪些作品？（《出塞》《示儿》……）</p><p>（三）朗读古诗，指导生字</p><p>1.教师范读后指名读，提示学生把诗句读通、读顺。</p><p>2.出示词语，指导识字写字。</p><p>（1）出示第一组词语：从军行、长云、终不还、五千仞、泪尽</p><p>①指名读词语。</p><p>②引导学生根据语境，读准“行”“长”“还”“尽”等多音字的读音。</p><p>③指导学生结合形声字的特点识记“仞”的字音，记住字形。</p><p>（2）出示第二组词语：青海、雪山、玉门关、楼兰</p><p>①指名读词语。</p><p>②引导学生发现这些词语都是诗中提到的地名。</p><p>（3）出示第三组词语：三万里河、五千仞岳</p><p>①让学生结合注释说一说：“河”和“岳”指的是什么？它们是不是真的有“三万里”“五千仞”？</p><p>点拨：“三万里”“五千仞”是虚指的写法，有夸张的表达效果。</p><p>②指导 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 写“仞”“岳”“摩”“遗”。</p><p>二、说诗意、赏诗景、悟诗情</p><p>（一）结合注释，自主理解诗意</p><p>同桌合作学习：借助注释或生活经验，大致了解诗意，并将自己的理解与同桌交流。（教师相机补充相关资料）</p><p>（二）围绕写景诗句，想象画面</p><p>1.小组讨论：《从军行》的前两句诗描绘出了怎样的画面？</p><p>2.全班交流。教师相机点拨。</p><p>（1）引导学生聚焦地名：读前两句诗，标出其中描写地点（景物名称）的词语。</p><p>（2）引导学生想象画面：王昌龄用这几个词语构成了一幅边塞风光图，你在这幅图中仿佛看到了什么？</p><p>预设：青海湖上连绵不断的大片阴云遮暗了雪山，一座城关孤单地矗立在荒漠中，和它遥遥相对的是军事要塞——玉门关。</p><p>（3）感悟景中情：这样的画面，给你的感觉是什么样的？（荒凉、孤寂、压抑……）</p><p>追问：这样的环境描写让你体会到了什么？（边塞环境的恶劣，戍边生活的艰苦）</p><p>3.学生小组合作，说说《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的前两句描绘了一幅怎样的画面。</p><p>（三）精读抒情诗句，体会情感</p><p>1.出示《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》两首诗中的后两句，指名朗读。</p><p>2.引导学生想象画面、体会情感。</p><p>（1）引导学生关注“黄沙”“百战”，说一说：《从军行》的后两句让你想到了怎样的画面？</p><p>预设：边塞黄沙漫天，将士们英勇搏杀，浑然不顾铠甲被磨破或被刀剑刺破，依然勇往直前。</p><p>追问：在这样的情境下，将士们发出了怎样的豪言壮语？从诗人对戍边战士的描写中，你感受到了他怎样的心情？</p><p>预设：在边塞的艰苦条件下，将士们仍然发誓不打败敌人就绝不返乡，从中能感受到诗人深深的爱国情怀。</p><p>（2）引导学生抓住“泪尽”“又一年”，说一说遗民的心情。（痛苦、失望……）</p><p>追问：这种痛苦、失望的心情，是遗民的，还是诗人自己的？</p><p>教师相机补充背景资料，让学生知道诗人此时是身在南方的，从而明白诗中描写的是诗人想象中的场景。</p><p>3.让学生朗读两首古诗，思考并交流：两首诗、两位诗人、两种不同风格的景物，一个个画面叠加在一起，你有怎样的体会？</p><p>预设：</p><p>（1）诗人的忧国忧民。</p><p>（2）王昌龄对边关将士保家卫国不怕牺牲精神的歌颂和赞美，陆游盼望收复失地的强烈愿望。</p><p>……</p><p>4.指导朗读，让学生在朗读中再次体会诗人的情感。</p><p>三、自由读、巧背诵、试默写</p><p>1.学生自由读古诗。教师引导学生边读边想象画面，再试着背诵。</p><p>2.指名学生在全班背诵。</p><p>3.让学生默写这两首诗，教师相机点拨易错字。</p><p>4.让学生再读古诗，将自己体会到的情感读出来。</p><p>第2课时</p><p>◆课时目标</p><p>1.会认3个生字，读准多音字“裳”，会写2个字。</p><p>2.有感情地朗读课文，背诵《闻官军收河南河北》。</p><p>3.能说出诗句的意思，体会诗人的情感。（重点）</p><p>一、走近诗人</p><p>1.学生小组讨论：从题目入手，猜猜诗的内容。</p><p>预设：这首诗写了作者听说朝廷收复了河南河北之后的情况。</p><p>2.教师出示资料，简介作者及本诗的历史背景。</p><p>3.导入：《闻官军收河南河北》是作者在听闻叛乱被平定的消息，知道自己可以还乡的时候写下的一首诗。这样的诗中蕴含着作者怎样的情感呢？这节课我们就来一起学习。</p><p>二、走进古诗</p><p>1.朗读古诗，学习生字。</p><p>（1）学生自读《闻官军收河南河北》，教师相机正音，并提示多音字“裳”在诗中读“cháng”。</p><p>（2）学生自学“蓟、涕、襄”等生字，交流识记方法。教师相机点拨易错处。</p><p>（3）指导学生书写“涕、巫”两个字。</p><p>（4）指名朗读古诗。提示学生读准字音，读出节奏。</p><p>2.借助注释，粗知诗意。</p><p>（1）学生小组合作，结合注释大致说说诗的意思。</p><p>（2）全班交流诗的大意。教师相机点拨。</p><p>（3）小组交流：读了这首诗后，你能想象到哪些画面？(喜极而泣、一扫愁云、唱歌喝酒、收拾行装……)</p><p>三、体会情感</p><p>1.让学生朗读古诗并思考：想到自己终于可以结束颠沛流离的生活回到家乡了，诗人的心情是怎样的？找出诗人表达情感的关键词。（“喜欲狂”）</p><p>2.学生小组合作学习，读一读表现诗人“喜欲狂”的诗句，交流自己的感受。教师巡视指导。</p><p>3.全班交流体会。教师相机点拨。</p><p>预设：</p><p>（1）从“涕泪满衣裳”中能感受到诗人听到收复失地的消息后特别激动。</p><p>（2）“漫卷诗书”表示诗人把书随便卷起来就放在一边了，从这样的动作中能看出诗人的开心、激动。</p><p>（3）从“白日放歌须纵酒”可以看出诗人的狂喜，大白天就开始唱歌、喝酒，喜形于色。</p><p>追问：“青春作伴好还乡”是什么意思？诗人已经“还乡”了吗？这句话表达了他怎样的心情？</p><p>预设：诗人还没有还乡，这句诗是说正好和春天作伴一起返乡，表达了作者愉快、轻松的心情。</p><p>4.出示地图，标出作者当时所在的位置和他故乡的所在地，以及巴峡、巫峡、襄阳、洛阳的大致位置，让学生说一说：诗的最后两句写的是什么？（诗人返回家乡的路线）</p><p>追问：这两句诗给你怎样的感受？你是从哪里体会出来的？</p><p>预设：这两句诗给人的感觉是诗人很快就能到家了，表明诗人的心情十分兴奋、迫切。</p><p>点拨：结合地图标识，可以知道这些地方相距不近，但“即从”“便下”等词让人感觉很迅疾，仿佛距离并不远，从中能感受到诗人的喜悦与急切。</p><p>5.带着体会到的情感再次齐读古诗，尝试背诵《闻官军收河南河北》。</p><p>［ 教学反思 平行与垂直的教学反思班会课教学反思分数的初步认识教学反思科学我从哪里来教学反思平行与垂直教学反思 ］</p><p>本次教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 我以板块组元的形式展开。第1课时将《从军行》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这两首诗整合到一起，先学习写景的诗句，再学习抒情的诗句，最后体会两首诗中诗人的情感。在同主题诗句的整合中，引导学生将想象到的画面和诗人的情感联系起来，帮助学生更好地体会诗人的情感。</p><p>第2课时我引导学生迁移方法，学习《闻官军收河南河北》，设计了“走近诗人、走进古诗、体会情感”三个教学活动，体现了主题统整的阅读 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 理念。</p>