3.天窗

<h1>3天&nbsh1; 窗</p> <p>［教学目标］</p> <p>1.认识2个生字，会写11个生字，读准多音字“卜”，会写12个词语。</p> <p>2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。</p> <p>3.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。【 语文 八上语文短文两篇二年级语文一匹出色的马课件部编版八上语文文学常识部编八上语文文学常识二年级语文一匹出色的马课件 要素】</p> <p>［教学重难点］</p> <p>1.理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。</p> <p>2.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。</p> <p>［教学课时］</p> <p>2课时</p> <p>第1课时</p> <p>◆课时目标</p> <p>1.认识2个生字，会写11个生字，读准多音字“卜”，会写12个词语。</p> <p>2.正确、流利地朗读课文。课题置疑，通过圈画聚焦关键语句。</p> <p>3.合作品读，把握关键语句，积累语言。（重点）</p> <p>一、借助图片，导入新课</p> <p>（课件出示乡下天窗的图片）请学生说说这些图片的特点，结合课题，相机简介作者，引入新课。（板书课题：天窗，齐读）</p> <p>二、初读课文，梳理内容</p> <p>1.引导学生关注“天窗”这一乡下特有的事物，进而对天窗产生好奇：什么是天窗？天窗有什么作用？作者围绕着天窗会写些什么？……</p> <p>2.带着疑问初读课文，用借助插图、联系课文的方法尝试解决自己的问题。</p> <p>3.分享交流：作者围绕“天窗”写了哪些内容？</p> <p>预设1：天窗的外形、作用。</p> <p>预设2：下雨时，天窗给孩子们带来的慰藉。</p> <p>预设3：夜晚时，天窗给孩子们带来的慰藉。</p> <p>4.了解天窗。  </p> <p>（1）出示图片和第3自然段，说一说什么是天窗。   </p> <p>（2）出示第1、2自然段，联系上文并根据“有了天窗，。没有天窗，”的句式来说一说，以此了解天窗，明白天窗的作用。</p> <p>5.感知天窗带来的乐趣。</p> <p>（1）布置任务：组织学生快速阅读第4自然段和第6自然段。想想：这两个自然段写了什么内容？</p> <p>（2）教师引导学生联系生活体验，初步感受孩子们被关在黑乎乎的屋子里，那种孤独、无聊、苦闷的感觉。</p> <p>（3）相机出示这两个自然段的最后一句话：</p> <p>这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！</p> <p>“慰藉”是什么意思？（安慰、抚慰）为什么说天窗是唯一的“慰藉”！</p> <p>（4）提问：第5自然段和第7自然段主要写了什么？结合学生的回答，鼓励学生紧扣这两个自然段的中心句来理解语段大意。教师出示这两个自然段的最后一句话：</p> <p>小小的天窗会使你的想象锐利起来。夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。</p> <p>小结：天窗是连接屋内与外面的天地的通道，给孩子们原本枯燥乏味的童年生活增添了无穷乐趣。</p> <p>三、学习生字词</p> <p>1.教师用多媒体课件出示生字、新词，指名认读，讲解学生不懂的字词。</p> <p>2.指导区分“藉”和“籍”两个字。指导生字书写。</p> <p>第2课时</p> <p>◆课时目标</p> <p>1.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。</p> <p>2.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。（难点）</p> <p>一、回顾导入</p> <p>1.回忆：天窗给乡下的孩子们带来了什么？（慰藉、快乐）</p> <p>2.问：“慰藉”是什么意思？（安慰、抚慰）</p> <p>3.被关在屋子里的孩子是怎么借助这小小的天窗来让自己获得“慰藉”的呢？让我

们一起再次走进课文。</p> <p>二、合作品读，紧扣关键语句体会情感</p> <p>（一）学习“夏天阵雨来时”</p> <p>1.教师指名读第4自然段，其他学生思考：孩子们此时的心情是怎样的？（由快乐到失落）用“△”标出最能表现孩子们心情的词语。</p> <p>2.师：屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体，被锁住了，想象却无法锁住！透过这扇天窗，文中的孩子们看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。</p> <p>3.师生合作，把孩子们看到的和想到的连起来读一读。</p> <p>（二）抓关键词，体会作者蕴藏的情感</p> <p>1.“雨脚”“跳”：这些词用在雨上，运用了拟人的修辞手法，把雨点落在天窗上的样子当成了雨用脚在跳，雨变得很可爱。</p> <p>2.“一瞥”：“瞥”指快速地扫了一眼，形象地写出了闪电发出一瞬亮光的样子，闪电变得很可爱。</p> <p>3.“卜落卜落”：拟声词把雨点落在天窗上的声音表现得可知可感。</p> <p>4.“带子似的”：把闪电的样子写得具体、贴切。</p> <p>5.“扫荡”：这个词给人威力十足的感觉，想做什么就做什么，没有约束，很自由。</p> <p>6.“这雨，这风，这雷，这电”：连用四个“这”，构成排比，加强了语气，让人感觉风雨雷电气势十足，像四位霸道的侵略者似的。</p> <p>补充想象：你想象到，这雨________,这风_________,这雷___________,这电_________,怎样猛厉地扫荡了这世界……</p> <p>小结：通过这些字词可以体会到孩子们原本失落的情感一扫而光，写出了孩子们此时心境的欢快。</p> <p>（三）学习“晚上被逼着上床‘休息’时”</p> <p>1.默读第6自然段，想一想：当孩子们被大人们逼着上床“休息”的时候，心情又是怎样的？（无奈、不甘）你们是从哪些词语中体会出来的？</p> <p>2.默读第7自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的事物，用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。</p> <p>点拨：引导学生感受丰富的想象，体会孩子们神秘而兴奋的心情。</p> <p>小结：此时的天窗就像是万花筒，让孩子们从虚无的想象中看到了世界的神奇与美丽。</p> <p>三、体悟总结，聚焦关键词升华情感</p> <p>1.提问：我们通过学习，知道了孩子们通过天窗“看”到了外面不一样的精彩世界，谁能说说为什么天窗是孩子们“唯一的慰藉”？</p> <p>预设：原本孩子们被锁在小屋子里，内心是苦闷的、无聊的、寂寞的，但他们通过天窗联想到了比平时看到的更精彩、更有趣的情景，此时他们变得更加欢快、激动、兴奋、陶醉，所以天窗成为了他们“唯一的慰藉”。</p> <p>2.升华情感：天窗把孩子们与外界连在一起，让孩子们看到了更阔达、更复杂的雨景；又让孩子们看到了更真切、更确实的夜景。</p> <p>出示课文最后一个自然段，集体朗读。</p> <p> </p> <p>四、分层练笔，迁移运用，体验想象的快乐</p> <p>1.出示课文第5、7自然段，引导思考：孩子们是如何用天窗从“无”中看到“有”，从“虚”中看出“实”的？</p> <p>点拨：可以抓住数量，抓住形状，还可以抓住颜色，抓住事物特点的联系，天马行空地想象。</p> <p>2.让学生根据自己的能力，自主选择练笔任务。</p> <p>请学生想象自己成为乡下孩子中的一员，就在那样的夜里，在地洞似的屋子里，想象可能会看到什么，想到什么。完成仿写任务，最后进行交流和点评。</p> <p>（1）仿写句子</p> <p>从那小小的玻璃，你会看见闪过的一道光亮，想象到。</p> <p>从那小小的玻璃，你会看见一片被风吹落的树叶，想象到。</p> <p>（2）能干的你，学着课文的样子试着仿写段落吧。</p> <p>从那小小的玻璃，你会看见，想象到。</p> <p>我会从那，想象到这也许是，也许是，也许是。</p> <p> </p> <p>［教学板书］</p> <p></p>