儿童幼儿园课程 节 幼儿园课程评价

幼儿园课程第三章幼儿园课程实施判断 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 以下案例中课程评价的目的与功能教师一想在新学期的课程 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 中增加户外活动中有利于大肌肉动作发展的器材数量和类型鼓励幼儿进行追逐奔跑攀爬类型的游戏以达到发展幼儿大肌肉动作的目的教师二是位新手老师面对各种各样的幼儿园课程方案她不知道该如何选择教师三发现最近孩子们参与活动的积极性降低在活动过程中经常出现心不在焉的情况参与活动的自信心也不足对她所采纳的大肌肉训练课程似乎不太喜欢从评价的作用和进行时间上分幼儿园课程评价的类型两种评价类型在使用过程中是相互渗透的关系从课程评价的方法划分幼儿园课程评价的类型定性评价是评价者用语言文字作为收集和分析评价材料强调对现象的描述解释和归纳具有人文主义的价值判断倾向将二者有机结合使质量互补交叉验证才有可能大大增强评价的有效性和准确性定量评价是评价者收集被评价对象的数量性的实证信息用数量化指标来显示评价结果的评价方式强调实证的求知方法具有科学主义的价值判断倾向根据评价指向的对象关注的问题和评价的方式幼儿园课程评价的类型两种评价类型在使用过程中根据需要做出选择判断以下幼儿园开展的课程评价属于哪一种课程评价类型1将某个示范园的幼儿教师的教育观念水平作为基准把本地区同类层次幼儿园的教师状况逐一与基准进行比较评价其达到基准的程度以及在群体中的相对位置2幼儿创造性发展评估幼儿教师课程设计能力评估等3对海口市所有使用ldquo幼儿园快乐与发展课程rdquo的幼儿园进行质量评估例幼儿园秋游第三节幼儿园课程评价的要素一幼儿园课程评价的基本要素识记定义领会内容1课程评价的目的2课程评价的内容1鉴定教学活动的质量2研讨教学活动的过程和方法3用于各种形式的评比4用于课程研究1课程理论或教育主张2课程目标3课程内容及其组织4课程实施的过程5课程效果第三节幼儿园课程评价的要素3课程评价的主体和客体4课程评价的准则和指标课程评价的方法1主体评价者2客体被评价的课程要素对象1准则的类型指标体系及概括性问题2指标体系的设计1幼儿园课程评价的主体教育行政管理人员幼儿园园长家长教师幼儿其他社会人士1幼儿园课程评价的主体《幼儿园教育指导纲要试行》明确提出ldquo管理人员教师幼儿及其家长均是幼儿园教育工作评价的参与者rdquoldquo幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主园长以及有关管理人员其他教师和家长等参与评价的制度rdquo在这些主体中教师和幼儿是这些主体中的主体幼儿园课程评价人员由谁来承担取决于课程评价的目的种类评价人员与被评价者的利益关系等因素补对比幼儿与成人对教育活动评价幼儿成人情绪性理智行为表现语言数字个人需要及感受社会需要即时性融入教育活动中延时性教育活动结束后进行针对当下活动情境兼顾活动长远效果幼儿园课程评价的内容和范围评价客体2幼儿园课程评价的客体课程方案评价实施过程评价课程效果评价2幼儿园课程评价的客体考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念以及所强调的主要价值取向是否与幼儿园所在的社会文化背景相契合是否与幼儿园教育实际状况相契合考察和评定幼儿园课程的目标内容方法和评价等课程的各种成分是否在课程理念的统合之下形成一个协调的整体并发挥其总体的功能课程方案评价2幼儿园课程评价的客体幼儿园人事物与幼儿互相作用的过程对教师的态度和行为对儿童的控制程度管理方式教育机智和技巧对幼儿在课程活动中的反应主动性参与程度情绪师幼互动的质量幼儿园环境的创设和利用实施过程评价2幼儿园课程评价的客体课程效果评价　发展状况与课程目标的符合程度产生了哪些非预期的结果对活动后儿童的发展状况的评价对活动后教师的变化和提高的评价对活动后家长教养方面产生影响的评价2幼儿园课程评价的客体课程方案的评价主要指教育主管部门或幼儿园在比较选

择课程时对备选课程方案的课程理念课程结构课程资源等要素的科学性合理性可操作性等特点进行分析和判断以便决定是否采用或推广课程实施过程的评价了解幼儿在课程活动中的反应主动性参与程度情绪等教师的态度和行为对儿童的控制程度管理方式教育机智和技巧等师幼互动的质量学习环境条件和利用方式等课程实施效果的评价课程的效果主要通过幼儿的发展教师行为这两个方面作出评价幼儿的发展掌握与课程有关具体知识的情况在学习活动过程中的态度方法行为方式等教师的行为从设计准备直到实施每一个阶段所进行的各项教育教学工作包括工作的技巧和态度3幼儿园课程评价的准则领会课程评价准则分为指标体系概括性问题二者关系指标体系是将问题分解和具体化概括性问题则把问题概括抽象在一定条件下两者相互转换指标体系评价指标是根据可测或可观察的 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 确定的评价内容指标体系即评价指标按一定的层次而组成的有一定结构和功能的系统指标系统的科学性决定评价方案的水平及信效度设计指标体系的原则一致性完备性可测性优缺点优点易于测量信度高误差小便于综合结论缺点设计困难效度低难以反映评价对象的特点概括性问题概括性问题是将被屏内容分外界为一系列的抽象问题类似调查提纲概括性问题的原则针对实际简洁明了突出重点优缺点优点效度高易编制实用性强缺点不易量化信度较低补信效度一个具有信度的研究程序不论其过程是由谁操作或进行多少次同样的操作其结果总是否非常一致一个有效度的研究程序不仅能够明确地回答研究的问题和解释研究结果而且能够保证研究结果在一定领域中推广例1因考试时环境恶略很多同学答题时因此受到影响此次考试信度效度例2测试写作水平百分制的试卷采用选择题80分填空题20分进行安排此次考试信度效度信度低效度不可能高数据不准确并不能有效说明对象信度高效度未必高效度低信度可能高效度高信度必然高指标体系的设计简单应用1提出初拟指标集体讨论内容包括 a描述反映事物本质属性的外在表现 b描述事物变化后的效应 c列出事物全部属性或相关属性描述与被评事物有关的属性指标体系的设计2对初拟指标进行归纳筛选筛选方法 数学 数学高考答题卡模板高考数学答题卡模板三年级数学混合运算测试卷数学作业设计案例新人教版八年级上数学教学计划 方法成分分析法引自分析法聚类分析法等 经验方法集体经验和指挥进行筛选头脑风暴因素分解法理论推广法典型研究法和调查统计法等3论证修订论证为了保证评价体系的质量论证人员不能与筛选指标人员重复小范围实验修订后为各项分配权重第四节幼儿园评价的实例一档案袋评价领会定义文件夹评价是收集儿童在学习过程中有代表性的作品和典型的表现 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 以儿童的现实表现作为判断儿童学习质量的依据的评价方法基本理念1课程教学评价过程有单向线性代之为动态循环的圈2嵌入课程的评价3以学生所学知识而获得的成就为目的4儿童是档案袋内容的重要决策人由此过程使儿童学习判断自己的进步一档案袋评价领会运用目的记录各方面成长经历反应某一方面发展水平和过程了解先前表现为课程开发提供必要信息反思教育活动评价教育方案与家长交流内容儿童在幼儿园中的各种作品活动中照片或录像语言和音乐录音教师对儿童活动的观察记录儿童自己通过语言录音图画或文字方式表达的自我反思探究设想和活动过程轶事记录等标准根据儿童现实表现清楚界定相应的评价标准结果呈现除以登记或数字来标示发展水平外还用描述性的文字评价儿童发展特点倾向及速度档案袋评价的优越性识记真实全面动态能反应儿童千姿百态的个性1教育者直接观察表现及幼儿创作成果2丰富评价材料反应幼儿各领域的发展水平全面评估成长3优缺点纵向描述清晰的了解幼儿学习发展的特点及过程是动态评价4收幼儿直观表现材料展现发展特点反应个性特征二多彩光谱评价方案理论基础识记加德纳多元智力理论七大智力理论八大课程领域八大评估领域语言语言语言数理逻辑科学科学视觉空间数学数学音乐音乐音乐身体动觉运动运动交流交往社

会理解社会理解力自知自省视觉艺术视觉艺术自然认识增加机械和建构工作风格二多彩光谱评价方案理论基础菲尔曼非普遍性发展理论在独特领域并非人人能够达到完全相同的发展这需要个体特殊的条件和持续的外部支持比如教育两种理论都看到了儿童在智力上的多样性都认为儿童具有独特性应该相应的为儿童提供多种发展空间和机会每个儿童都有机会发挥和实现自己的潜能光谱方案的内容活动步骤让儿童检视或解除广泛的学习领域在丰富的学习环境中发现孩子的强项发展儿童的强项把强项迁移到其他领域和学业表现中去特点 课程与评估相结合有利于教师设计相应活动也有利于教师根据关键技能对孩子评估 学术型课程和建构型课程之间的过渡综合了学术型课程对基本技能对直接教学过程的强调兼顾建构型课程对儿童自发游戏和自动发现的重视多彩光谱评价方案特点识记领会1评估目标上不同于其他发现儿童缺陷为导向的评估方法它的目标是发现儿童的强项并主张为促进儿童积极的变化提供基础强调儿童在强项和弱项方面建立联系最终促成儿童全面发展2评估重点上光谱方案强调发现并赞扬孩子强项并以此为切入点相应的给儿童提供适合的学习机会和学习经验与评估的目的一致3评估环境上看中的是创设具体情境在儿童具体活动中对儿童进行评估二不同于传统智力测试评估时教师运用光谱活动材料根据评估方案提供的对某一具体领域进行观察的详细框架对孩子进行观察从而对儿童在某一领域的发展做出深入评估多彩光谱评价方案特点识记领会4评估范围和程度上以多元智力理论和非普遍性理论为基础在评估范围和程度上要比传统的评估更深入智力领域的评估包括语言数学运动音乐科学色会理解力和视觉艺术5评估结果上除了对课程有补充和发展的作用以外还能够对儿童个体和班级整体产生积极的影响对7大智力的认识使教师和儿童对学习有新的认识使儿童认识到每一个同学在学习和问题解决中都各有所长没有人比其他人强也没有人笨彼此间尊重同伴尊重自己6光谱评估是评估与课程紧密结合的动态评估从更广更深的角度看儿童评估所用的材料既是学习材料又是评估工具它模糊了课程与评估之间的界限三作品取样系统1表现评价识记是指学生生活和学习的情境里通过对学生完成实际作品表现的观察依靠教师的专业判断对学生学业成就进行整体判断的评价方式表现评价的特点真实的评价情境反应儿童的综合智能评价与教学活动相结合2作品取样系统的基本内容识记1发展指引与发展检核表发展指引提供各领域的评价指标指标呈现对各年龄儿童事宜的期望检核表是收集组织及记录教师观察结果的工具用尚未发展中熟练三级代表儿童各项指标上的发展程度2作品集核心项目用来展现儿童纵向的成长以及儿童在各个课程领域的一般发展水平个人项目呈现每个儿童的特性学习风格优点以及对各领域智能的统整程度项目特征反应兴趣和才能展现学习方式记录重要成就显示统整技能3综合报告表全面深入的展现了儿童在每个领域的表现与进步教师结合儿童发展的知识做出表现与进步的情况评定三作品取样系统优点识记1注重学习过程注意评价与教学的有机联系关注儿童需诶能力态度情感和价值观等方面发展促使教师了解每一位学生独特的学习风格并加以鼓励促进儿童与家庭积极参与评价过程2系统化的评价框架使教师对儿童的评价既全面又深化3弹性的评价架构不仅协助教师系统的组织还鼓励教师设计合适自己风格的评价体系后面的内容是补充内容有兴趣的同学可以看看作为了解本堂作业请直接看到PPT68页幼儿园课程评价的标准和指标课程评价的标准就是衡量课程设计课程实施状况和课程效果的标尺而评价指标则是评价标准的具体化从不同的价值观出发就有可能运用不同的评价标准和指标作为课程评价的标尺以不同的目的用不同的方式所作的课程评价也会运用不同的评价标准和指标作为课程评价标尺如全美幼教协会NAEYC编制的《幼儿园课程整

体评价标准价值标准》我国的《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要试行》中关于评价的部分幼儿园课程评价的基本原则评价目的看评价应有利于改进与发展课程评价应有利于促进幼儿的发展评价主体看评价应以教师自评为主重视家长的参与要鼓励幼儿参与评价过程评价过程和方法看评价过程应客观真实自然定性评价与定量评价相结合评价结果看以发展的眼光看待评价结果加强对评价结果的在分析和再利用课程评价的取向是指每一种课程评价所体现的特定的价值观幼儿园课程评价的取向是对幼儿园课程评价的本质的概括它支配着课程评价的具体模式和实际操作三幼儿园课程评价的取向张华《课程与教学论》1目标取向2过程取向3主体取向朱家雄《幼儿园课程》1科学主义取向与人本主义取向2目标取向过程取向和主体取向施良方《课程理论》1科学主义取向与人文主义取向2内部评价与结果评价3形成性评价与总结性评价一科学主义取向和人本主义取向课程评价的人本主义取向课程评价的科学主义取向对定量评价方法的强调对定性评价方法的强调科学主义取向倡导的是直接的或客观的实验采用实验处理的方式评价者采取中立的态度防止带有个人的价值观ldquo采用这种取向的人趋向于把注意力集中在学生身上并常常把测验分数作为主要数据以便用来与不同情境中的学生成绩相比较rdquo人本主义取向评价者则认为科学主义取向者倡导的实验具有误导性更多的是依赖对所观察事物的印象所描述的对象就是他们在评价过程中所观察到的真实事件他们还将从与参与者的会谈和讨论中所获得的资料运用于评价过程现在几乎无人采用这两种极端的评价取向课程评价者通常是处于这两端之间的某个点上二目标取向过程取向和主体取向目标取向将课程评价看作为是将课程计划与预定的课程目标相对照的过程课程目标是课程评价的标准强调课程评价的科学性和客观性采用ldquo量的研究rdquo方法在本质上是受ldquo工具理性rdquo支配追求评价者对被评价者的有效控制评价简单易行便于操作容易推广和施行但是忽视了人的主体性和创造性将课程运行看成了一个简单化机械化的过程过程取向强调的是课程计划和实施的全过程强调的是评价过程本身的价值既采用ldquo量的研究rdquo方法也采用ldquo质的研究rdquo方法在本质上是受ldquo实践理性rdquo的支配在意的是评价者与被评价者的交互作用在意的是评价者对具体情景的理解而不在意课程预定的目标是否达成评价这种取向开始承认评价是一种价值判断的过程将人在课程计划和实施过程中的表现作为评价的主要内容但是这种评价取向对人的主体性的尊重还欠彻底评价过程的可操作性不够强主体取向将课程评价看作为评价者与被评价者教师与儿童等共同构建意义的过程是一种多元的价值判断的过程采用ldquo质的研究rdquo方法在本质上受ldquo解放理性rdquo支配追求的是对情景的理解是人的自由和解放是每个主体对自身行为的反思而不是对被评价者的控制评价该取向尊重差异尊重价值多元将个性解放置于重要的位置但是该取向也因为其多元性不确定性和随意性使课程评价在操作上有相当难度幼儿园课程评价取向的后现代转向一评价主体的转向从行政性的单一主体转向多元主体参与评价多元性受技术理性和工具理性取向的影响我国幼儿园课程评价主要涉及教育行政部门对幼儿园全面和部分工作的评价幼儿园自身开展的全面和部分工作的评价家长对幼儿园工作的评价等幼儿的主体性地位没有得到应有的重视存在着控制性和量化性的特点后现代主义认为幼儿园课程评价主体首先应是ldquo局内人rdquo同时也要有ldquo旁观者rdquo参与评价因此幼儿园课程评价应该加强评价主体的广泛性和互动性由包括课程决策者课程实施者和课程获益者等在内的多元主体参与二评价对象和范围的转向从评价课程转向评价人

的发展ldquo对事不对人rdquo的现象幼儿园课程评价常常通过对教师的课程完成度儿童可测量的学习效果进行评价并依此剖析课程目标的达成度从而评价幼儿园教育质量的优良这就导致了幼儿园课程评价的对象主要就是看儿童的学习结果课程内容或教学等ldquo事件rdquo却忽视了最重要的ldquo人rdquo在课程中的发展意义后现代课程观认为评价课程的最终目的就是为了儿童的发展和教师的专业成长因此幼儿园课程评价既要包括对课程方案课程实施过程课程效果等ldquo事件rdquo的评价也要包括对教师和儿童等ldquo人rdquo的发展性评价三评价方式的转向从控制转向理解从外部评价转向内部评价评价方式的ldquo二元对立rdquo决定了评价过程中的ldquo非此即彼rdquo幼儿园课程评价中也存在着一定的ldquo控制rdquo现象其结果是儿童的独特性差异性发展性被忽略这与后现代对ldquo人rdquo的关注对儿童的理解等思想格格不入ldquo把丰富的质还原为量把复杂的教育现象简化为数字rdquo这种外部评价模式抹杀了儿童的个性评价变成了仅仅是为了向有关部门反映ldquo数据事实rdquo忽视了人在参与课程活动时的价值和体验由外部评价向内部评价转向有利于激发师幼在教学活动中的创新精神和潜在能力四评价目标的转向从诊断与甄别转向共同发展与进步后现代观认为课程评价的目标不是甄别优劣和ldquo完人rdquo式的理想评价这样会脱离教师与儿童的真实教学生活控制教师与儿童抑制其发展水平课程评价的目标应转向注重发展的差异性促进师幼共同进步幼儿园课程评价要为师幼共同发展提供条件尊重和体现差异激发个体的主体精神以促进每个个体最大化地实现其自身价值五评价标准的转向从追求质量提升转向追求意义生成现代主义认为追求质量的提高是幼儿园课程评价的标准而后现代主义认为课程评价是一个具有主观性相对性动态性并以价值观为基础的建构性概念幼儿园课程在关注儿童各个领域发展的同时还要关注儿童个体对生命价值的认识和自我实现关注教师的职业幸福感因此幼儿园课程评价标准应从主要关注质量到主要关注教师和儿童的生活意义生命价值在此基础上追求意义的生成由此幼儿园教育质量也会因而得到提升四幼儿园课程评价的类型据课程评价的作用和性质据课程评价与预定的课程目标之间的关系据课程评价人员的身份据评价的方法幼儿园课程评价原则一方向性原则方向性原则就是在课程评价的过程中应坚持正确的导向通过评价活动进一步明确课程改革和发展的方向促进教师观念的转变避免误导教育教学工作二公平性原则公平性原则就是课程评价活动应该坚持真理面前人人平等对被评价的对象一视同仁而且应该结合具体的条件来作出合理的判断评价标准应体现公平竞争的原则精神三客观性原则客观性原则就是指在课程评价过程中能尊重客观事实实事求是贯彻这一原则要求有两点一是要注重对事实材料的收集二是注意使用科学的方法四科学性原则科学性原则是指评价过程的各个环节都符合科学要求能遵循活动客观规律五可行性原则可行性原则是指评价方案在实施时能简便易行评价指标和标准符合实际能为被评价这所接受幼儿园课程评价原则一评价指标体系的构建一评价指标体系的结构1框架即评价内容模型指标标准等构成的评价的总体方案2模型一个评价方案中所有的指标所形成的结构化体系3指标课程设计者所确定的各个方面的评价内容或评价项目4标准评价方案中各个指标可能达到的程度5量化符号即各项评价指标的数值表达一般分为权数和分数两种幼儿园课程评价原则课程评价方案的制定二评价指标体系的建造方法1掌握课程和教学评价指标体系的依据1教育方针幼教政策相关法律法规2教育教学活动的规律3课程的基本思想和教育主张4课程实施实际情况2掌握评价对象逐级分解的方法了解内

涵理清各级各项之间逻辑关系3掌握评价等级和标准的确定方法社会标准效果标准科学标准4掌握指标和等级的数值分配方法二评价方案的编写1前言部分的编写前言部分的主要内容1评价的目的和指导思想的阐述2评价指标体系的说明3评价方法和工具的说明4实施程序的说明2评价指标体系的撰写3附录部分的编写课程评价方案的制定幼儿园课程评价的实施一课程评价信息的收集一观察根据评价指标的要求在自然状态下通过评价这的感知活动来手机评价资料的做法1现场参观考察评价者亲自到现场巡视活动场地查验教学条件了解管理活动等2听课听课是手机课堂教学资料的手段3参与有关活动参与幼儿园的各种活动体验师生的感受二听汇报列较被评价这的主观愿望活动实际情况活动效果等要求1事先通知调查的目的和内容2善于安排引导3做好笔记三访问上门访问有关人员并交流调查内容要求1选好访谈对象2处理好访谈的问题3适当引导谈话过程四座谈会请相关人员一起交谈从而获得评价信息的方法要求1每次访谈人员要层次相同2需取得座谈者的信任与合作3应善于引导座谈内容幼儿园课程评价的实施五收集文字资料和实物计划资料制度资料业务资料奖惩资料总结资料等要求1应有计划地收集资料2收集的资料应典型有代表性3鉴别资料的真伪六问卷制作和向有关人员发放问卷来收集评价信息的方法综合评价时常用要求1问卷设计要科学有针对性2问卷的发放要选择时机和场合3对问卷的统计分析要准确客观幼儿园课程评价的实施七测试通过书面测验或操作考核来收集评价资料的方法要求1测验工具的选用应有针对性2测试过程应有科学性3测试结果的分析应有客观性幼儿园课程评价的实施二课程评价信息的处理方法一内容分析评价法内容分析评价法是指对明显的课程内容作定性分析的一种评价方法主要用于对课程教学内容的分析它包括两种意义分析评价法和分析综合评价法1意义分析评价法它是根据内容的特征及其变化来评价内容具有的意义然后根据内容所包含的意义来进行价值判断的方法如评价制度教师教案测试试卷问卷2分析综合评价法包括分析评价法和综合评价法两种分析评价法预先根据评价的观点将评价内容分为几个项目分别进行评价如评价教师一堂课可分别评价活动目的活动内容活动方式方法活动效果教师教态和语言等综合评价法对评价对象的整体进行综合性评价幼儿园课程评价的实施二文字描述评价法1等级评定法根据某种标准将评价对象分成几个等级的评价方法2评语法用简单的评语来表述评价结果的方法3写实法根据的一定的标准要求对评价对象的情况进行较为详细的描述并在此基础上进行恰当的评价三数据统计评价法幼儿园课程评价的实施三课程评价的实施一准备工作1思想准备2资料和工具准备3组织准备二评价活动的进行1自评活动个人和集体2他评活动三评价结果的处理1评价结论的形成2评价结论的反馈3评价工作的总结幼儿园课程评价的实施对幼儿的学习经验和学习能力评估以所获资料作为设计活动的参考也可做活动之后效果比较的依据在活动过程中不段地对活动情况进行评价调整原来的活动设计以取得教育的最佳效果与前评价的资料进行比较以了解幼儿进步的情况检查教育目标达到的程度了解幼儿是否获得真正的学习学习效果是否能够保持并能够运用迁移幼儿园课程评价的程序二具体步骤前评价过程中评价后评价追踪评价作业1简述幼儿园课程评价的要素2简述指标体系设计的过程3试比较档案袋评价多彩光谱评价以及作品取样系统的异同 从理论基础评价方法评价过程评价内容及评价结果等方面请同学于12月13日前交作业参考书目冯晓霞幼儿园课程北京北京师范大学出版社2000第二章第五节霍力岩学前教育评价北京北京师范大学出版社2000全书朱家雄幼儿园课程上海华东师范大学出版社2003第五章第四节虞永平张辉娟钱雨等幼儿园课程评价南京江苏教育出版社2006全书