智障儿童行为问题评估的个案研究

智障儿童行为问题评估的个案研究摘要本文以一名自闭症且智力障碍的特殊儿童为例通过功能性行为评估这一方法对这名儿童的行为问题进行了评估并由此为该儿童 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 了针对性的干预措施为该儿童行为问题的矫正提供一种参考和思路关键词智障儿童行为问题评估个案研究一个案的基本情况小恒化名男12周岁2003年出生现就读在某市的一所特殊教育学校4 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 出生时足月剖腹产3岁时被诊断为儿童自闭症并伴有严重多动症父亲为广电局职员大专文化母亲是全职太太高中文化入学时进行智力测试结果是智商60属于轻度智障入学前在家庭附近的一家私立幼儿园上学由家长陪读8岁时进入特殊教育学校上 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 该儿童身体发育正常体重和身高都与普通儿童无异通过观察该儿童的行为问题 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现十分的明显如多动注意力分散行为刻板说脏话发脾气顶撞师长扰乱课堂秩序上课时随意说话走动等还伴有打头拍桌子拍大腿啃食自己的手指等这些问题行为已经为该儿童的家庭和睦及教师的正常课堂教学等带来了很大的麻烦及困扰也严重影响了儿童自身的学习和生活因此对该儿童的问题行为进行有效干预我们一定要通过行为问题的评估分析其问题行为并对他的问题行为做出最有效的干预 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 以此来为接下来干预计划的实施提供思路二评估过程一评估时间2015年3月21日mdashmdash2015年4月3日二评估方法功能性评估它是一种搜集行为资料并分析其行为功能的过程它运用各种方法找出行为的前因后果以确定问题行为对行为者个人所产生的影响从而增进行为支持或介入的效果效率1确定小恒的主要问题行为这一过程研究者主要采取访谈法和观察法首先对家长教师及其他与小恒接触较多的人员进行访谈并添加自己对个案的观察来发现问题行为通过对小恒的班主任老师进行访谈了解到小恒的主要行为问题概括为三方面分别是攻击性行为自伤性行为和刻板性行为攻击性行为主要包括辱骂他人抢夺同学玩具上课时下地打其他同学发起脾气来会打人等行为自伤性行为主要包括拿教鞭打自己的头用力拍桌子拍打自己大腿啃食自己的手指等行为刻板性行为包括喜欢圆的且旋转的物体尤其喜欢班里的电风扇即使教师在上课时也会一直盯着电风扇看还会经常拨弄风扇按钮有时会到学校的栅栏处看风景尤其喜欢动的东西同时我们将小恒问题行为发生的频率使用从不有时常常频繁及绝大多数多数进行五级评分评分结果如表1表1-1表1-2所示表1小恒攻击性行为发生频率评分统计表行为发生频率评分1-5辱骂他人5上课擅自离开座位拍打同学5抢夺同学玩具5发脾气时会打人3表1-1小恒自伤行为发生频率评分统计表行为发生频率评分1-5拿教鞭打自己的头5用力拍桌子5啃食自己的手指5用力拍打自己大腿3表1-2小恒刻板行为发生频率评分统计表行为发生频率评分1-5总是盯着风扇看5特别喜欢拨弄风扇按钮有时会到学校的栅栏处看风景3尤其喜欢动的东西根据对表1表11表12的分析我主要对其中小恒上课擅自离开座位拍打同学的情况进行了为期两周的课上观察小恒上课擅自的行为每天至少20次最多的能达到32次平均每

天25次这种行为被拍打同学造成身心伤害对课上其他同学造成注意力分散无法集中注意听老师讲课给任课教师的正常授课带来很大困扰于是根据观察结果最终把辱骂其他人上课擅自离位拍打其他同学抢夺同学玩具等攻击性行为把用教鞭拍打自己的头用力拍桌子啃食自己的手指等自伤行为及总是盯着风扇看特别喜欢拨弄风扇按钮这一刻板行为等行为问题定为主要的干预内容2小恒行为问题观察记录要想有效的干预小恒的行为问题我们就要对小恒的行为问题进行一个仔细的观察和分析从而确定小恒主要行为问题发生的原因表现及行为引发的后果及功能由此想出正确而又有效的干预措施即对行为问题分析的结果见表2表2-1表2-2表2小恒攻击性行为观察记录表观察者付余个案姓名小恒目标行为攻击性行为日期地点前提事件目前行为表现行为功能233教室教师批评他没有完对老师说脏话发泄情绪成作业243操场无人注意抢其他同学玩具引起老师和同学注意253教室数学课上喊其他引起老师和其他同学同学的名字未被理睬下位拍打其他同学的注意表2-1小恒自伤性行为观察记录表观察者付余个案姓名小恒目标行为自伤性行为日期地点前提事件目前行为表现行为功能313教室经常性的用力拍桌子用力拍桌子寻求感官刺激14教室擅自玩弄班级的多媒用教鞭敲打自己寻求感官刺激体被老师批评的头自我惩罚24教室习惯性的啃食手指啃食自己的手指发泄情绪表2-2小恒刻板性行为观察记录表观察者付余个案姓名小恒目标行为刻板性行为日期地点前提事件目前行为表现行为功能34教室没有明确的事情看电扇转动并拨弄按寻求感官刺激可做钮使电扇转动从以上表格的观察中我们很容易看出小恒的攻击性行为多表现在教师对其行为表示否定无人关心和注意的时候还有就是老师交代的任务没有及时完成等情况下表现的特别明显自伤性行为主要发生在没有具体明确的事情可做和之前的行为被老师否定并给予批评之后刻板性行为也是在个案感到无聊没有明确事情做的时候而产生的行为问题而其中所产生的行为功能也多种多样如发泄情绪引起同学或老师注意自我惩罚寻求感官刺激等等三行为问题干预的建议一攻击性行为的干预建议首先要给小恒营造一个温馨的生活和学习环境让他有足够的安全感当小恒再次犯了错误时建议家长能采用温和及坚决的态度给予制止而不是像以前一样采取简单粗暴的态度还有就是在小恒面前避免说脏话同时可以为他选择一个和他能相处的来的同学做同桌让小恒知道有人陪着他其次小恒之所以会产生在课堂上随意走动拍打同学的行为是因为他的课堂参与度低大部分的时间都没有明确要做的事情便想到去用自己的方式来唤起其他人的注意同时来填补在课堂上收获不到的刺激所以在干预时教师可以为小恒制定专门的课堂活动形式把小恒的注意力重新迁回到课堂上并且无论课堂任务完成如何教师都要对其进行奖励以此来减少他这一问题行为教师应多鼓励小恒身边的同学带着小恒一起玩这样小恒就不会有被忽视的感觉他与人交流的愿望得到满足后他抢夺同学东西的频率便会降低教师要帮助小恒了解周围环境熟悉教师和同

学提高其自理能力和独立面对挫折的能力教师要创造良好的环境和自由气氛给小恒提供充分展示活力的机会让他积极参与到集体生活中去享受集体温暖体会集体游戏的乐趣另外训练小恒减弱内在的紧张情绪从而抑制某些可能发生的攻击行为二自伤性行为的干预建议在老师批评他时他用教鞭打自己的头这种问题行为建议家长应及时停止对小恒的这种简单粗暴的处罚行为这样对小恒造成的负面影响反而更多用教鞭打头的刻板行为一旦造成对小恒的身心发展会造成巨大的危害在课上课下对小恒多加注意为他安排对他有利且力所能及的事情来集中注意力来逐渐减少他啃食手指的次数当他再次出现啃食自己手指等行为时教师应严厉坚决制止或给予适当的批评当问题好转时应及时给予鼓励和表扬三刻板行为的干预建议对于喜欢看风扇旋转的这一刻板行为我们应清除这些风扇包括家里的和学校的如果十分需要可以用空调来取代总之要尽可能少的避免小恒与旋转类的东西接触与此同时可以给他安排足够的事情让他来完成让他看不到的同时也没有时间想这样该行文问题就可以有效的减轻了四总结智障儿童之所以存在问题行为往往是因为他们的语言能力缺失与心理状态异常而造成的一方面智障儿童语言表达的不足造成了他们的沟通障碍使他们不能及时向教师家长或者其他人表达愿望和需求语言沟通被认为是一种手段也是一种学习的工具因此语言能力的不足影响了他们的认知学习这使得智障儿童不能理解身边发生的许多事情造成他们对一些事物产生焦虑的情绪从而引起问题行为另一方面智障儿童往往存在异常的心理状态他们极易产生冲动和攻击行为或是恐惧胆怯孤僻和退却当然不是所有的智障儿童都有这些心理特征但与一般人群相比智障个体更容易出现身体和精神方面的障碍智障儿童情绪不稳定容易发脾气等特点为许多研究所认同从这些情绪特征来看智障儿童经常需要发泄自己的不良情绪从而导致问题行为的出现造成智障儿童问题行为的原因有多种但智障儿童的语言表达能力缺陷情绪障碍等心理因素往往是造成他们问题行为的主要原因本文采用功能性评估这一方法来研究特殊儿童的行为问题并通过客观的观察思考得到了以上的干预计划可操作性更加合理规范但操作时能否得到预期的效果还需要从语言能力与问题行为及心理因素与问题行为两方面分析解答总而言之行为矫正的目的是减少问题行为和增加积极的正面的行为智障儿童出现的问题行为有些可以轻松纠正有些却成为家庭和社会的沉重负担但是无论怎样只要人们都能抱着积极的态度以正确的科学方法进行处理必定能使智障儿童离开困境参考文献1王辉特殊儿童教育诊断与评估[M]南京南京大学出版社2007123752尹秀颜儿童问题行为的评估及其对策［J］鞍山师范学院学报20061282mdash853昝飞谢奥琳自闭症儿童行为功能评估的个案分析［J］中国特殊教育2007年第5期4孙立双自闭症儿童自伤行为的功能性行为评估及干预研究［D］北京北京师范大学研究生院2008年5月5丁兴自闭症儿童攻击性行为矫正的个案研究［J］现代特殊教育2014650-521