6单元24周亚夫军细柳

<h1>&nbsh1;</p> <p>24 周亚夫军细柳</p> <p>【教学目标】 </p> <p>1.积累有关司马迁及《史记》的文学常识，积累文言词汇。</p> <p>2.自读课文，借助课文注释和工具 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf ，自主疏通文意，并梳理故事情节。</p> <p>3.理解人物形象，感受人物精神。</p> <p>4.把握文章写人叙事的技巧。</p> <p>【教学课时】</p> <p>2课时</p> <p>第1课时</p> <p>【课时目标】</p> <p>1.积累有关司马迁及《史记》的文学常识，积累文言词汇。</p> <p>2.自读课文，借助课文注释和工具书，自主疏通文意，梳理故事情节。</p> <p>【教学过程】</p> <p>一、激趣导入，初步感知</p> <p>同学们，今天我们学习的课文，从题目上看有哪些信息？（生：题目中有人物、地点、事件。）也就是说，题目的意思是周亚夫驻军细柳营。军队驻守，本是一件很平常的事，却被载入史册，名垂千古，为什么呢？现在就让我们走进课文，了解原因。</p> <p>在学习正文之前，同学们先自由阅读课文，了解与课文相关的文学常识，并做简单的整理和归纳。</p> <p>设计说明：让学生在自主搜集资料的过程中，加深对人物的最初印象，进而提高学习本文的兴趣。提示学生重点积累有关司马迁及《史记》的文学常识。</p> <p> 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 出示：</p> <p>周亚夫（？—前143），西汉名将，绛侯周勃之子，封条侯，历仕汉文帝、汉景帝两朝，以善于治军领兵，刚正不阿著称。军事才华卓越，在吴楚七国之乱中，他统帅汉军，一个多月便平定了叛军，拯救了汉室江山。</p> <p>文帝，即刘恒（前202—前157），西汉第五位皇帝。他励精图治，兴修水利，施行“与民休息”的政策，发展经济，巩固中央集权，开启了“文景之治”。</p> <p>司马迁（约前145—？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家。早年游遍南北，考察风俗，采集传说。汉武帝元封三年（前108）继父职，任太史令。后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。</p> <p>《史记》，原名《太史公书》，全书共一百三十篇，包括十二本纪、十 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 、八书、三十世家、七十列传。它是我国第一部纪传体通史，开创了纪传体和书表的编写体例。《史记》记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事。鲁迅赞其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。</p> <p>（板书：周亚夫军细柳 司马迁）</p> <p>二、初读课文，整体感知</p> <p>1.积累文言词汇（见《大课堂》本课“字词 清单 安全隐患排查清单下载最新工程量清单计量规则下载程序清单下载家私清单下载送货清单下载 ”栏目）</p> <p>2.朗读指导，让学生初步感受文章大意</p> <p>教师播放课文录音范读，学生听后自由朗读。</p> <p>3.找出文中写慰问细柳营的内容。试试分角色朗读</p> <p>提示：读文言文要读准字音，读准停顿，读出语气，注意圈点标画难点障碍。这一环节，可由学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气。小组讨论解决处理，教师点评。</p> <p>4.结合预习成果，分小组合作讨论，理解词语，疏通文意</p> <p>借助课文注释和工具书，自主疏通文意。出现疑难，小组内讨论解决，无法解决的问题提出来，其他小组帮助解决。</p> <p>通假字：</p> <p>（1）军士吏被甲（“被”同“披”，穿着）</p> <p>（2）改容式车（“式”同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼）</p> <p>一词多义：</p> <p>上自劳军（名词，军队）</p> <p>至霸上及棘门军（名词，军营）</p> <p>军霸上（动词，驻军）</p> <p>上乃使使持节诏将军（动词，派；名词，使者）</p> <p>使人称谢（动词，派）</p> <p>设计说明：引导学生利用课文注释和工具书，自主疏通文意，发挥小组合作的作用，互帮互助，获得双赢。其中，对重点字词的积累是学习的重点之一。通过检查预习成果了解学生疏通的情况，扫除疑难，帮助学生正确理解文意。</p> <p>三、再读课文，情节梳理</p> <p>1.自由朗读课文，简要概括每段内容</p> <p>预设  第1段交代事件背景：匈奴大举攻入边境，周亚夫等将军奉命备战。第2段写汉文帝劳军的情况，集中表现周亚夫的治军有方、刚正不阿。第3段写劳军结束后汉文帝和群臣的反应：“群臣皆惊”，文帝发出由衷的赞叹。</p> <p>2.用简练的语言分别概括汉文帝在霸上、棘门营和细柳营劳军的经过。汉文帝分别给予了什么样的评价？（可用原文语句回答）</p> <p>预设  在霸上、棘门营的劳军经过：直驰入，将以下骑送迎。</p> <p>汉文帝评价：若儿戏耳，其将固可袭而虏也。</p> <p>在细柳营的劳军经过：先驱至，不得入；上至，又不得入；军中不得驱驰；介胄之士不拜。</p> <p>汉文帝评价：嗟呼，此真将军矣！可得而犯邪！</p> <p>设计说明：引导学生对文章内容进行梳理，让学生通过文帝看到两种截然不同的军队后发出的由衷感叹，明确故事是在鲜明的对比中呈现的。本环节的设计旨在为下一课时探究“真将军”做铺垫。</p> <p>第2课时</p> <p>【课时目标】</p> <p>1.紧扣“真将军”，学习周亚夫的精神品格。</p> <p>2.学习本文正面与侧面描写相结合，通过对比、衬托来塑造人物形象的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 。</p> <p>【教学过程】</p> <p>一、合作探究</p> <p>研读课文，完成以下问题。</p> <p>1.从哪些语句可以看出周亚夫不愧为“真将军”？写出了怎样的细柳军？怎样的周亚夫？</p> <p>预设  （1）“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”</p> <p>——常备不懈，严阵以待。军队训练有素，周亚夫治军有方。</p> <p>（2）“天子先驱至，不得入。”“上至，又不得入。”“亚夫乃传言开壁门。”“将军约，军中不得驱驰。”</p> <p>——细柳军军纪严明，令行禁止。</p> <p>（3）“将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”</p> <p>——周亚夫刚正不阿，忠于职守，不阿谀奉承，不趋炎附势。</p> <p>2.文章在塑造周亚夫时，运用了哪些描写方法？</p> <p>（小组讨论交流，师引导）</p> <p>预设  正面描写与侧面描写相结合，特别是运用对比和衬托的手法突出人物的特点。</p> <p>师补充：汉文帝在霸上及棘门军“直驰入”，与在细柳军的两次入营受阻、在营中不得驱驰“按辔徐行”形成对比，体现出周亚夫的治军严明。这可以说是“情势”的对比。在霸上及棘门军“将以下骑送迎”与在细柳军时周亚夫“持兵揖”“不拜”形成对比，体现出周亚夫的刚正不阿、恪尽职守。这可以说是“性格”的对比。出营门后，群臣的“惊”和汉文帝的“称善者久之”也形成对比，表现出汉文帝的贤明、识大体。这可以说是“结果”的对比。对比的手法给出了反面的参照物，使得正面形象更加鲜明。</p> <p>文中还有大量侧面描写，如写细柳军士吏全副武装，写军门都尉、壁门士吏严格传达将军的指示，写汉文帝及群臣的反应，都是从侧面衬托周亚夫的形象。侧面衬托的写法避免了单一从正面来写的直露，提供了更多观察人物的视角，也使得人物形象更加丰满、立体。</p> <p>师小结：司马迁用最精简的笔墨，给我们讲述了周亚夫驻扎在细柳时，汉文帝去慰问军队的事，通过正、侧面描写相结合以及对比、衬托的手法，表现了周亚夫将军治军严明、忠于职守的形象特点。</p> <p>文中虽只有两处对周亚夫的正面描写，尽管着墨不多，却如画龙点睛，鲜明地展现了人物的性格特征，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。</p> <p>设计说明：以上问题的设计，意在完成本文的教学目标。第一个问题引导学生找关键句子品读人物；第二个问题引导学生体会正面描写与侧面描写相结合，通过衬托、对比来塑造人物形象的方法。采用小组讨论的形式，引导学生认识，通过对比着重突出周亚夫的刚正不阿、治军严谨的形象的写作手法。此问题是重点也是难点，需给学生充足的时间讨论和发言。</p> <p>二、学以致用</p> <p>1.运用正面描写与侧面描写相结合，或对比、衬托的手法写一个片段。不少于300字。</p> <p>提示：可以写你熟悉的同学、老师、亲人……比如：如果要表现一个人学习勤奋，除了正面描写之外，还可以从哪些侧面来写？</p> <p>（学生自由习作）</p> <p>2.赏评《史记》中自己喜爱的任何一个人物形象，如廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广、卫青、霍去病等，并制成人物介绍的资料卡片。</p> <p>学生课后自主阅读相关资料，并制作人物资料卡片。</p> <p>结束语：古往今来，像周亚夫这样保持初心、坚守本真的人数不胜数，“精忠报国”的岳飞，“留取丹心照汗青”的文天祥，“为中华之崛起而读书”的周恩来……他们才是我们真正应该崇拜的偶像。</p> <p>设计说明：这一环节是对本课的拓展延伸，有助于学生学以致用，加深对本文的印象，巩固所学知识。</p> <p>【板书设计】</p> <p>周亚夫军细柳</p> <p></p>